Перспективы образования в современных условиях

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

http://www.solium.ru/forum/showthread.php?p=18478
(это полный ПИЗДЕЦ ...)

«Реформа» образования: учителя должны отговаривать школьников от поступления в ВУЗы



21.09.2007 историк К. Ладогин

Работаю я в неплохой школе, имею высшую учительскую категорию. Настало время переаттестации, и отправился я на курсы повышения квалификации учителей. Первая же лекция повергла меня в такой ужас, какой я не испытывал, наверное, с 1993 года. Два хорошо упакованных, очень благополучных человека лет пятидесяти, один профессор, другой кандидат (педагогических наук, разумеется) очень бодро и совершенно серьезно рассказывали вещи, от которых у меня, да и у весьма либеральных в политическом смысле учителей, присутствовавших в аудитории, шевелились волосы на голове. Временами раздавались нервные смешки. Следует пояснить, что оба лектора еще и успешно зарабатывают деньги в фирмах, занимающихся «мониторингом качества образования».

Эти двое излагали цели и задачи среднего образования в России, официально утвержденные на уровне правительства. Главными авторами их являются Греф, Кудрин и Фурсенко. Фурсенко - министр образования, но появление в этом списке Грефа и Кудрина нуждается в пояснении.

Оказывается, в 2004 г. правительство РФ пришло к выводу, что система образования не может сама себя реформировать. Следовательно, надо «продавить, то есть сломать эту систему, извне» (все места в кавычках являются точными цитатами речи лекторов). Поэтому пригласили Грефа и Кудрина.

Отправной точкой этой «реформы» стал 2000 год, когда по данным международных исследований выяснилось, что качество образования в современной России находится на 37-м месте из 42-х возможных. Правда, понятие «качества образования» здесь употребляется в не совсем привычном нормальным людям смысле. Тут полагают, что «качественное образование» это такое, которое можно непосредственно применять в повседневной жизни. Понятно, что научное мировоззрение, которое вырабатывала советская школа, невозможно применить для торговли помидорами на рынке. Большим недостатком старой системы оказалось и то, что 90% знаний, получаемых школьником, были выработаны до 1950 г. и эти знания являются слишком «академическими».

Итак, руководство страны решило сделать наше образование «современным». Прежде всего, было четко сформулировано желаемое (реформаторами) место России в мире. Россия – это не страна, поставляющая ресурсы и гастарбайтеров, как Украина и Молдавия, но в то же время и не страна с инновационной экономикой (к таким счастливым землям относятся США, Швейцария и др.), а государство, в котором производится то, что изобретается в «первом мире». Следовательно, России нужны не научные работники, а квалифицированные рабочие. А наш народ хочет в ВУЗы – сейчас туда поступает 65% выпускников школ. Значит, следует переломить ситуацию. Официально была поставлена задача сделать так, чтобы в ВУЗ поступало не более 30% выпускников, еще 45% - в колледжи (бывшие техникумы), 20% - в технические лицеи (ПТУ), ну а 5% остаются на тех, кто никуда после школы учиться не пойдёт.

Одновременно ставится задача свести высшее образование к бакалавриату, причем в перспективе не четырехлетнему, а трех- или даже двухлетнему, так как только на 2-3 года можно прогнозировать потребность в специалистах с «высшим образованием». «Приоритет государства состоит в том», чтобы количество магистров было не более 10% от выпущенных бакалавров. Простой расчет – 30% выпускников школ поступают в ВУЗы, из них менее 1/10 попадет в магистратуру. Итог – менее 3% выпускников школ получат «полноценное» высшее образование, впрочем, полагаю, несравнимое с нормальным пятилетним. В марте 2007 г. принят закон, окончательно вводящий двухуровневую систему высшего образования. При этом государство гарантирует возможность получения бесплатно только бакалаврского «высшего образования». В магистратуре, «в идеале», придется учиться за деньги. «Система образования должна быть построена так, - говорили нам, - чтобы человек, окончивший любую ее ступень чувствовал себя недоучившимся».

С 1 сентября 2007 г. введен в действие закон об обязательном 11-летнем среднем образовании (вместо обязательного 9-летнего неполного среднего). Нам прямо разъяснили, что это предвыборный ход, и что «наше государство, по своему экономическому развитию, неспособно содержать 11-летнее среднее образование». Для сокращения расходов на образование (что якобы является «целью любого государства») будет найден обходной путь. Уже 11 сентября 2007 г. Государственная дума должна рассмотреть разработанный министерством образования федеральный стандарт среднего образования. В этот стандарт включен объем образования «примерно на три с минусом». Именно этот стандарт и будет финансироваться государством. Он официально «не предусматривает возможности поступления в ВУЗ». Все дополнительные занятия войдут в «школьный компонент», который будет оплачиваться родителями. То есть подготовка к получению высшего образования станет исключительно платной. Лектор сообщил нам, что любая семья может тратить 10-20% своего дохода на образование. На вопрос юной и наивной учительницы: «А если этого не хватит?» - ей ответили: «Надо больше зарабатывать!»

Одна из задач, которая официально ставится перед учителями, - «сделать так, чтобы школьник сознательно отказался от поступления в ВУЗ и стал делать горизонтальную карьеру», ведь «в Германии, стране автомобилей, самая престижная профессия - автомеханик». Кроме того, мы узнали, что сын нашего лектора, «профессора с молодых ногтей», поступил в институт («ну, вы понимаете, я там договорился»), был исключен из ВУЗа со второго курса и пошел торговать спортивной одеждой, а теперь «он состоялся и хочет стать театральным критиком, просто для души».

По новому стандарту следует отказаться от: научности, фундаментальности и системности образования старой советской школы, так как то была «конвейерная система, при которой школьник терялся за предметами». Не нужны также: авторитет учителя, государственность и коллективизм. Надо исходить из «практикоориентированности», полезности получаемых знаний и модульности (у школьника должен быть «индивидуальный образовательный маршрут»).

Среди необходимых качеств, которые «новый учитель» должен привить ученикам фигурировало «критическое мышление». Кто-то спросил: «Если школа теперь должна воспитывать сборщика автомобилей, то зачем нужно критическое мышление?» Лектор разъяснил, что под «критическим мышлением» здесь понимается умение рационализировать свою производственную операцию, и более ничего!
Еще мы узнали, что «олимпиадники и медалисты государству не нужны – это личные достижения школьников», а государству нужно поголовное освоение того самого стандарта, который «на три с минусом», а также:
- чтобы выпускник был физически здоров, «ну, чтобы торс у него был, как у нашего президента»;

- чтобы он работал (имеется ввиду, работал руками, а не головой, ведь наука в России этим стандартом не предусмотрена);
- чтобы он не «сидел на шее у государства».
С этой целью было решено ввести пять новшеств:
- нормативно-подушевое финансирование образовательных учреждений;
- сетевую организацию образовательной системы;
- независимую оценку качества образования;
- государственно-общественное управление образовательными учреждениями;
- новую систему оплаты труда педагогов.


Начнем по порядку. Под «нормативно-подушевым финансированим образовательных учреждений» подразумевается то, что на каждого ученика средней школы будет выделено равное финансирование. Эти деньги будут идти в те школы, где фактически учатся данные ученики. Школа теперь должна «жёстко пиарить себя и заманивать детей». Директор должен стать финансовым менеджером, а вот завуч – «представителем государства в школе, таким комиссаром». Он не должен «сливаться с коллективом учителей». Ему вменяется в обязанность ежемесячно проводить проверки знаний учащихся по специальным тестам и отсылать данные «наверх». «Будет создана Федеральная служба завучей (ФСЗ), в масках и с автоматами» - грустно пошутил присутствовавший на лекции директор нашей школы.
Под «сетевой организацией образовательной системы» понимается внедрение в образование «идеологии системы услуг». То есть учитель продает услуги, а государство или родители их покупают. В рамках этой «идеологии» проводится, например, закрытие сельских школ. Детей возят в большой поселок на автобусе, а то, что деревня без школы умрет – конечно, никого в правительстве не волнует.

«Независимая оценка качества образования» - это, понятно, ЕГЭ. В 2009 году ожидается полная победа этой системы тестирования. Пятнадцать основных предметов будут повсеместно переведены на ЕГЭ. Вопрос о том, как быть с Дагестаном, где, как известно, оказались лучшие результаты ЕГЭ по русскому языку в России, при том, что эти «отличники» еле знают русские буквы, ответа мы не дождались. Зато узнали, что лучше всего реформирование образования идет в Якутии.

«Государственно-общественное управление образовательными учреждениями» подразумевает создание управляющего совета школы, состоящего на 50% из родителей, на 25% из учителей и на 25% из «представителей общественности». Этот совет будет определять содержание «школьного компонента» в программе школы, то есть решать – будет это бесплатная школа для бедных, без всяких шансов на поступление выпускников в ВУЗ, или это будет дорогая школа для богатых. Кроме того, директор ежегодно будет представлять какой-то «публичный доклад» о деятельности школы, чтобы сделать ее «полностью прозрачной».

«Новая система оплаты труда педагогов» - это просто шедевр. Теперь стаж не будет учитываться вообще. Зарплата учителя будет состоять из трех частей:

- базовая часть - оплата по 2 р. 50 коп. (два рубля пятьдесят копеек) за каждого ребёнка в классе за 1 урок. В стандартном классе сейчас около 25 человек, стандартная нагрузка учителя 18 часов в неделю. Учитывая, что оплачивать будут 35 недель (245 учебных дней) в году, а размазана эта сумма будет на все 365 дней, в месяц выходит (за вычетом налогов) 2815 руб.
Здесь нам сообщили, что при развитии компьютерных технологий, учителя можно будет вообще «убрать», сведя процесс обучения к дистанционному тестированию и поиску в Интернете. Тогда один учитель сможет одновременно работать хоть со 100 учениками и получать в четыре раза больше, чем сейчас.

1. Компенсационная часть:

а) Надбавка до 15% за особые условия труда по КЗОТу. Уж не знаю, в нетопленном классе, наверное, надо заниматься, чтобы получить эту надбавку?

б) Повышающие коэффициенты за квалификацию. У учителя высшей категории они будут составлять 25% базового оклада. При этом будет проведена переаттестация учителей с тем, чтобы понизить количество учителей высшей категории с 20% от общего числа учителей до 3-5%. Ну а «кандидаты наук и разные заслуженные учителя вообще вредны для школы» - поделился с нами лектор.

в) Коэффициенты за деление класса – их получат, например, учителя иностранных языков. Но, если класс делится на две группы – учителя получат увеличение оплаты за 1 школьника за 1 час всего в полтора раза. То есть времени они потратят столько же, сколько при работе в полном классе, а денег получат на 25% меньше.

2. Стимулирующая часть должна будет выплачиваться учителям из особого фонда в размере 30% от общего фонда зарплаты данной школы по решению «родителей и представителей общественности, входящих в состав Управляющего совета школы». «Учитель может получить практически второй оклад, но только за счет других учителей»; «Учитель может развиваться, но для этого надо идти по головам» - сообщили нам.
Окончательным издевательством прозвучал в конце тезис о том, что учителю необходимо «призвание» для работы в школе. На вопрос, как это понимать, ответили, что «все равно хорошо платить в школе не будут»! Кроме того, «новому учителю» нужны «дисциплина», чтобы он учил строго по стандарту, а также «инициативность», чтобы он мог придумать, как вложить этот стандарт в голову каждого.

Наконец, в завершение нам было сообщено, что «мы живем в эпоху постмодерна, а сейчас главное – игра. Вот и будем играть по новым правилам. Не надо портить себе нервы». На реплику из зала: «Детей жалко», последовал ответ: «Они тоже должны научиться играть!»
Я шел с лекции о «реформе образования» и вспоминал речи Адольфа Гитлера: «Вообще, человека нужно учить лишь самому необходимому. Все остальное будет ему только мешать!.. В школе нужно давать только общие знания, которые послужат фундаментом для специальных знаний. Я переориентирую образование на обучение главному. События громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю страны в целом, да еще и историю рейха?.. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя… Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе двум языкам... Зачем мальчику, который хочет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что он запомнит из всего этого? Ничего. От любого подробного изложения следует отказаться… Если у кого-то проявляется в какой-либо области ярко выраженный талант, зачем требовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работает по своей специальности!... Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро расправлялся с уроками…» (Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск: Русич, 1998. С.96-98. 7 марта 1942 г.)

Подельник Гитлера Генрих Гиммлер писал в мае 1940 г. в меморандуме «Об обращении с инородцами на Востоке»: «Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехклассная народная школа. В этой народной школе должны учить лишь простому счету до пятисот, написанию своего имени и тому, что господь бог требует слушаться немцев и быть честным, прилежным и порядочным. Умение читать я считаю излишним. Никаких других школ на Востоке вообще не должно быть».
Что ж, Гитлер и Гиммлер нашли достойных преемников в лице Грефа, Кудрина, Фурсенко и Путина. Не исключено, что и конец их ждет одинаковый.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

фильм ищу учителя про новаторов учителей и ситуацию в образовании
http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/p-5534.jpg (http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/5534.html)
39:58
01 Izmenjajuszie mir 28 05 2012
http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/p-5535.jpg (http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/5535.html)
39:28
02 Shkola neopredelennosti 29 05 2012
http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/p-5536.jpg (http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/5536.html)
39:05
03 Drugie my ili SO vestniki 30 05 2012
http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/p-5537.jpg (http://video.mail.ru/mail/gullwayder/883/5537.html)
39:15
04 Blesk i niszeta uchitel stva 31 05 2012

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Индустрия образования: новинки для учителей и школьников Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте. А чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее (Льюис Кэрролл «Алиса в Стране чудес»).


Подробнее... (http://www.nkj.ru/news/21403/)

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Ученые создали программу для развития детей-гениев

Ученые создали программу для развития детей-гениев

Новая технология позволяет буквально «закачивать» в мозг малыша огромные объемы информации с первого месяца жизни.

Группа программистов создала технологию, с помощью которой можно сделать из обычного мальчика или девочки настоящего ребенка-гения. Создатели программы Lifemonitor уверены, что с помощью разработки все знания о математике, русском языке и любой другой дисциплине можно загружать ребенку прямо в мозг, причем с самых первых лет жизни.

Настоящие эксперименты в стиле кинофильма «Матрица» проводит программист Алексей Кожевников в обычной квартире в центре Челябинска.

Ему удалось создать программу, при помощи которой любая мама сможет сделать своего ребенка гениальным. Информация подается в виде озвученных картинок на экране монитора.

По мнению создателей, информация легко запоминается ребенком, и когда будет нужно, он сможет легко воспользоваться «закачанными» знаниями.
- Мы разработали принципиально новую программу обучения, которая закачивает в мозг ребенка просто тонны информации, и уже разработана методика, которая позволяет этим знаниям «всплыть», - рассказал программист Алексей Кожевников. - Эта программа уникальна, аналогов в мире нет. Она в автоматическом режиме показывает на мониторе фразы, звуки, математические выражения, все это остается в памяти, потом нужно только извлечь знания аналогичной программой индексации.

В качестве основы для своего изобретения программисты выбрали работы американского ученого Глена Домана, который еще в 50-х годах начал проводить эксперименты над восприимчивостью детского сознани (http://www.solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F1%EE%E7%ED%E0%ED%E8)я.

Только если раньше это необходимо было делать вручную, теперь достаточно усадить ребенка перед монитором компьютера. Извлекать закачанную в детское сознание (http://www.solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F1%EE%E7%ED%E0%ED%E8%E5) информацию создатели планируют с помощью мультфильмов.

- Мы ведем сейчас переговоры с педагогами и психиатрами, чтобы до конца отработать именно «извлечение» информации. Уже сейчас в программе есть модуль (http://www.solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EC%EE%E4%F3%EB%FC), позволяющий превращать теорию в практические навыки. - пояснил Алексей Кожевников. - Например, у ребенка есть представление простейших примеров математики, и, если он решит задачку, программа покажет ему мультик.

Для доработки своей программы Алексей регулярно приглашает к себе мам с маленькими детьми, чтобы проверить свое творение на практике. Одной из «подопытных» стала 25-летняя Валентина Семенец и ее годовалая дочка Арина.

- Мне хочется, чтобы моя дочь развивалась. Я хочу, чтобы к пяти годам она не только умела читать, но и знала, например географию, - рассказала Life News Валентина Семенец. - У меня были преждевременные роды, и очень долго мы лежали в реанимации. Врачи говорили, что мозг не дозрел и мы будем отставать в развитии. Я хочу доказать себе и окружающим, что мой ребенок способен на большее.

Однако врачи скептически относятся к изобретению программистов и считают, что ребенок должен обязательно пройти все стадии обучения, не стараясь обогнать естественный процесс получения опыта и информации. Кроме того, по мнению специалистов, без специального образования браться за детскую психику опасно.

- Если вместе с компьютером работает и мама, то это одно, если ребенок общается только с компьютером без мамы, то это уже совершенно другое. Здесь нужно учитывать особенность возраста, - объяснила доцент кафедры общей психологии ЮУрГу Алиса Мальцева - Мы говорим о совсем маленьких детках, которых заставляют сидеть перед монитором, в то время как их ведущая деятельность - это игра. Дети хотят веселиться, что-то трогать и ломать. Им будут интереснее кнопочки, нежели то, что им показывают на экране. Конечно, смена картинок будет привлекать первые несколько минут, но затем его внимание переключится.

http://lifenews.ru/news/111671

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Очень смелые школы
Василий Ильинский

http://solium.ru/forum/saveimg/2015/10/02/jmeaptlvpy7hzzadjjkx.jpg (http://solium.ru/forum/saveimg/2015/10/02/jmeaptlvpy7hzzadjjkx.jpg)

На смену позднесоветским и постсоветским экспериментам со школьным обучением пришла противоположная тенденция — усиления единообразия, государственного контроля и стандартизации школьной программы, единых учебников, возрождения моды на школьную форму. У этой тенденции есть разумные основания. Но неужели мы и вправду хотим, чтобы все дети были «слеплены по одному лекалу» и «скроены по одной мерке»? К тому же и любая «стандартная» школьная система — это результат прошлых педагогических экспериментов. Чтобы создавать передовую школьную систему, надо сохранять зоны педагогического творчества, а подходящие и тиражируемые находки постепенно делать новой нормой «обычных школ». Чтобы увидеть самые сильные педагогические теории и практики, а значит, отчасти заглянуть в будущее, мы посетили несколько необычных школ, поговорили с создателями альтернативных школьных программ и учителями, работающими по ним

Здоровьесберегающая педагогическая система В. Ф. Базарного

В центре этой программы здоровье: тела, которое укрепляют, и дух (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E4%F3%F5)а, который взращивают.

Трагедия опущенной головы

На улице Матросова единственные во всей хрущевке деревянные рамы необычной формы. Оказалось, окна педагога, доктора медицинских наук Владимира Базарного. Он, бодрый, в джинсовом ансамбле, уверенно встал напротив меня в своем кабинете, полном картонных скоросшивателей и книг. Современную систему образования Базарный отвергает, потому что она противоречит природе (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EF%F0%E8%F0%EE%E4%E5) ребенка.

— Я стоячий, — говорит Базарный. — А вы?

Его систему здравоохранительных педагогических технологий только было начали всесоюзно внедрять в конце 1980-х, и тут бац — распад СССР.
Реклама

— Начнем с того, что ожидает вашего сына-дошкольника в ближайшем будущем, — говорит Базарный энергично. Он продолжает стоять, и меня не приглашает сесть тоже. — В Москве у девяноста процентов первоклашек нарушено развитие (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F0%E0%E7%E2%E8%F2%E8%E5) позвоночника. Говорят — «плохая осаночка». Но это — путь к хроническим заболеваниям!

Базарный достает из шкафа фотографии. На них дети, полулежа развалившиеся за партами. Эта распространенная поза, по его мнению, — главная причина не только болезней, но и «расчеловечивания» — движения в сторону преобладания животных инстинктов над дух (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E4%F3%F5)ом.

— Вот так все начинается — с седалища! А заканчивается — информационно-мозгоцентричной школой, направленной на формирование рабского программируемого интеллекта, а не на развитие (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F0%E0%E7%E2%E8%F2%E8%E5) свободного мышления, — у Базарного лицо моложавое, и решительные глаза революционера.

— Ребенок крутится, потому что его геном настроен на движение, — объясняет Базарный суть своей программы. — Чтобы избежать телесной скованности, которая ведет к скованности мышления, мы поставили детей за конторки, возвратив детским стопам почву, а их телу — возможность двигаться. Изначально в наши экспериментальные классы шли, как на реабилитацию, больные детки. И они стали меняться.

— А сейчас на кого рассчитана методика?

— На всех. Это как старт ракеты. Если он не пройдет правильно в детстве — у человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)а будет болтанка на всю жизнь (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E6%E8%E7%ED%FC). Ученику нужно дать сенсорную и психомоторную свободу, помочь развить телесно-чувственный и эмоционально-волевой опыт. И в результате получатся незомбированные, творческие, здоровые люди. Поймите, здоровье — категория педагогическая. Оно от воспитания, а не от болезней. Поэтому в нашей целостной системе, которую мы разрабатывали и экспериментально доказывали долгие годы, предусмотрено много чего. Перьевое письмо, работа с образами, хоровое пение, при освоении чтения — цельные слова, а не слоги. Разделение мальчиков и девочек. Это тоже в природе (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EF%F0%E8%F0%EE%E4%E5) ребенка — что интересно мальчикам, неинтересно девочкам, и наоборот. А если неинтересно, в коре головного мозга формируются центры отторжения информации, и ребенок становится забывчивым. Министерство образования включило наши технологии в обязательный перечень для школ. Только благодаря энтузиастам по этой системе работают больше трех тысяч школ. У тех, что я знаю, впечатляющие результаты. Что еще надо для чиновников? Но у них на всех уровнях саботаж, в том числе из-за непонимания. А родители спят.

Базарный хочет, чтобы его система была во всех школах, и недоумевает, почему государство не внедряет ее повсюду.

Семь жизней директора гимназии

— Бывшая начальник управления по образованию лично участвовала в снятии таблички, когда мы указали, что у нас параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек. То есть система Базарного, — говорит директор земской гимназии в Балашихе Галина Кравченко, плавная, как лебедь. Предъявляет сорванную вывеску, и выждав, когда я прочитаю, осознаю и сделаю выводы, убирает за шкаф. Вероятно, еще пригодится.

Типовой оборудованный класс. По одной стороне косяка стоят конторки разного вида, соответственно росту, ученики выбирают подходящие именно их конституции. На конторках деревянные массажные коврики. «Ростомерная мебель с наклонной поверхностью, — показывает директор, — смена динамических поз…» На потолке цветной геометрический рисунок, для разминки глаз. Говорит, через три года учебы в гимназии ученики помладше снимают очки, и даже у тех, что пришли сразу в старшие классы, ухудшение зрения останавливается.

Муж Галины, Игорь Кравченко, цепкими глазами похож на коршуна. Он тоже директор другой земской гимназии, которая тоже работает по Базарному.

— Чуть шейку, — говорит, — не свернули нашим новациям, но я был депутатом, и это помогло. А потом мы разработали семиуровневую систему защиты. И научились гибкой стратегии.

Они тоже немного революционеры.

Говорят, когда Кравченко-муж приезжает в гимназию с неожиданными проверками, по всем классам пробегает слух: «ЗИЛ приехал!». И все начинают усердно делать зарядку. ЗИЛ — значит «Злой Игорь Львович».

— У нас с первого по одиннадцатый классы все, — говорит Галина Кравченко, — и парты-конторки, и массажные коврики, и обязательная в середине урока зарядка.

— Старшеклассники стоят за конторками? — говорю.

— Да, с удовольствием!

— Что, — говорю, — и хором все поют?

— Все, и с удовольствием! Двадцать два класса, из них одиннадцать мальчики.

— А как у вас с ЕГЭ?

— Обычно входим в тройку лучших.

Надо-таки подумать мне о будущем сына…

Программа академика Е. А. Ямбурга для детей в больницах

Тут и взрослым, и детям преподают надежду на жизнь (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E6%E8%E7%ED%FC).

Гуманизм в действии

Кабинет доктора педагогических наук, академика Ямбурга украшен статуэтками, в том числе изображающими самого Ямбурга. У академика шарф на шее и очки на глазах. Стыжусь, что он тратит на меня свои минуты.

— Детей в клиниках, — говорит, — толком никто не учит. По закону положено образование, а на деле его нет. Много причин, — например, лежат дети из регионов, не должны их за деньги московского бюджета учить. А наш проект позволяет таким детям давать общешкольное образование. А выписавшихся из клиники, но не имеющих возможности ходить в школу, мы продолжаем обучать дистанционно через наш интернет-портал. В этом году ребята сдали ЕГЭ прямо на базе больницы.

— Школа дает им веру в будущее?

— Конечно, конечно.

— А в чем польза этой программы для всех других детей?

— Вот вы поймите, неизвестно, кто кому больше нужен: больной — здоровому или здоровый — больному. Вот у меня в кабинете сидит девочка с попыткой суицида, мальчик от нее ушел, а она еще не знает, что мальчики, как автобус, один отходит — другой приходит. Но когда она общается с больными детьми, то понимает истин (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E8%F1%F2%E8%ED)ный масштаб проблем. Что ее проблема — это фигня.

— По каким критериям вы оцениваете эффективность своей программы? Чтобы дети могли поступать в вузы?

— Поступать? Это реабилитация! — директор повышает голос. — Это же страшные болезни, особенно онкология. Они думают, что если их учат, — они будут жить. Это огромная мотивация, потому что они же закрыты в больницах. Образование — единственное их окно в мир. Для родителей это тоже шок: был здоровый ребенок, стал больной. Рак— это трагедия. Родители находятся рядом с детьми, в пансионате. Мы даем этим родителям вторую профессию — тьютор, то есть педагог, сопровождающий больного ребенка.

Кажется, эта программа развивает жажду жизни и жажду знаний, которая помогает ребятам лечиться и дает надежду.

Учителя в красном

Первое сентября в Федеральном научно-клиническом центре детской гематологии, онкологии и иммунологии им. Д.Рогачева. Праздник не начался, но люди уже тут.

Белые стены, красные стулья. В белых халатах ходят врачи, в красных — учителя. Под потолком шарики, на полу люди. Красные стулья — для детей, возле них стоит кресло-каталка, на ней девочка лысая, этим здесь никого не удивишь, в ушах длинные красивые серебряные сережки. Они качаются как маятники. Других детей поблизости нет. Стулья пусты.

Праздник начинается.

— Кто самый важный человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA) на этом празднике? — спрашивают ведущие «Первого сентября».

— Учителя! — кричат ребята.

— Нет, — говорит ведущая. — Первоклассники.

В центр холла выходят трое: мальчик в галстуке, мальчик с человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)ом-пауком на майке и девочка в джинсовой косынке, они первоклассники и есть.

В конце зала толпятся родители. Разговоры в толпе:

— Нам же цветы нельзя, мы их лепили из пластилина, он сам себе лепил.

— Где твой?

— Вон там самый лысый во втором ряду. А твой?

Я бы не отличила такие затылки один от другого.

— Вон там! Парик купили. Пришлось, настоял.

Среди учительниц нет ни одной старше тридцати лет. Они подтянутые, их губы улыбаются, волосы блестят, почти все они носят обувь на высоком каблуке.

— Тяжело работать здесь? — спрашиваю, самой мне здесь очень тяжело, почему, не понимаю, вроде бы все радостные ходят.

— Не то чтобы, нужно иметь предрасположенность к этому. Я, например, не хочу преподавать в обычной школе — это не мое, а тут с ребенком можно поговорить, создать настроение, мы для того здесь и есть, чтобы менять их настроение в сторону радости.

— Тяжело ребенку ставить оценки… — продолжает она, нежно улыбаясь. — Ты не понимаешь, как отреагирует ребенок, некоторые сильно переживают. Двоек мы вообще не ставим. И в литературе есть книжные герои негативные, мне страшно читать с детьми такие вещи вслух. Вот мы читаем не всего Достоевского, а только те сцены, которые показывают мораль.

Молодая, невысокая учительница провожает нас до выхода. Разговор начинается в лифте.

— А вы по какому предмету?

— Я? По немецкому.

— Что вам здесь нравится?

— Индивидуальный подход.

— А сложности какие в работе?

— Многие дети могут не дожить до конца учебного процесса. Ты никогда не знаешь, когда приходишь к ребенку, увидишь ты его или нет. А привязываешься к некоторым детям очень сильно.

— Кто-то же выживает? — спрашиваю. — Это же стоит того.

— До свидания! — отвечает учительница.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Авторская программа директора авиационного лицея Анатолия Эдварса


Дети предпочитают сложное и необычное, а не легкое и стандартное.
Такой затейник

— Совещание через полчаса, — говорит секретарь.

— О… — удивляется Анатолий Эдварс.

Солидный директор школы целится ручкой-пером в свои очки на столе, старается попасть в мост между линзами.

— В перестройку, когда был учителем, вместо мониторов для компьютеров я закупал старые телевизоры, для занятий физико-математического класса, — говорит тихо, еле слышно. — Мы это старье на уроках разбирали, изучали… Так еще в школе дети становились телемастерами, ремонтировали потом телевизоры. И теперь с первого класса наши школьники изучают радиоэлектронику, а в старших робототехнику. Вместо трудов со слесарным оборудованием — урок авиамоделирования. У нас даже девчонки вместо домоведения паяют. Мне стали говорить: «Вы что, это ж девочки». А им понравилось!

— Почему лицей авиационный?

— Сначала делали физико-математический. Но Ульяновск — авиационная столица России. Рядом авиастроительный завод «Авиастар», гигант. Ребенок, который делает бумажный самолетик, мечта (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EC%E5%F7%F2%E0)ет делать радиоуправляемую авиамодель, а тот, кто занимается авиамоделированием, мечта (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EC%E5%F7%F2%E0)ет строить самолеты. И еще, в девяностых я увлекся системой Владимира Шаталова, преподавателя-экспериментатора. У него в конспектах только картинка, чертеж, формула — и одно слово-ассоциация. Например, броуновское движение — «вокзал». Я по его конспектам создал свою методику. По одной этой методичке старшеклассник может подготовиться к ЕГЭ по физике.

Анатолий Ростиславович лезет в шкаф, достает поочередно две почти одинаковых книжки разного цвета в бумажной обложке — для своих.

— Свои книжки, — говорит, — я куда только не носил, и в управление образования, и в институт повышения квалификации, и по школам оставлял… Пару лет назад меня попросили выступить на мероприятии в педагогическом университете. Спрашиваю — сколько по времени? «Да говорите, Анатолий Ростиславович!» Так и проговорил все время, практические вещи вызвали интерес. После этого начальник управления образования ко мне подходит, говорит: «А давайте вы будете лекции для учителей читать!» Я говорю: «А давайте!»

— И что?

— И все!

Эдварс бросает длинную ручку в очки.

— Никто не хотел повторить вашу программу в другом месте?

— Нет. Хотя мы всегда открыты. И дело не в деньгах тоже. Наша программа, получается, работает только в нашем лицее.

— Почему так?

— Не знаю. Специально не навязываемся никому. А ученики у нас получаются неплохие. Вот недавно покупаю помидоры на рынке, ко мне подходит парень: «Здравствуйте, Анатолий Ростиславович!» Выпускник нашей школы. Сейчас занимает одну из руководящих должностей в АвтоВАЗе. Еще одного выпускника встретил — он в Подмосковье на фондовой бирже руководитель. Другой парень уехал в США, защитил докторскую. С девчонками, конечно, сложнее… я им советую поступить на факультеты, где парней побольше.

Эдварс смеется как заведующий детсада из фильма «Джентельмены удачи».

Зазвонил телефон. «Алло? Самолет Ан-2? Нет? Як-18. Отлично. Сколько стоит? Двести двадцать тысяч? Отлично!»

— Вот! К десятилетию на территории школы поставим настоящий самолет.
Несколько коллекций

Стишок на первое сентября: «Лично мне директор Эдварс улыбнулся раза три…»

Вокруг школы белые советские статуи — и мальчик с горном, и пионеры с флагом, и нимфы лесные, и… скульптура-автопортрет учителя ИЗО, который отреставрировал разрушенное изваяние, срисовав лицо с себя. Все директор школы спас из заброшенных советских лагерей.

— Какой номер кабинета? — спрашивает вахтер.

— Не знаю, — говорит завуч Лидия Федоровна. — На четвертом этаже музей истории техники двадцатого века, дайте от него ключ.

Вахтер выдает ключ наугад.

Идем по школьным коридорам: классы, спальня, игровая комната. Спальни постоянно пытались закрыть то пожарные, то Роспотребнадзор, но директор отвоевал. Очень кстати, теперь ввели новое правило, что первоклассники должны днем обязательно спать.

— Директор, — говорит завуч, — у нас такой затей- ник!

Доходим до четвертого этажа, к музею истории техники. Но ключ к замку не подходит. Топаем обратно… Вахтер встречает:

— Вот этот попробуйте.

Опять не тот…

Навстречу маленькая девочка, радостная, вьется вокруг мамы.

— Мам, я уже так хочу учиться!

— Хочешь учиться? — мама растерянно улыбается.

А мы нашли ключ с третьей попытки. Наконец, долгожданный музей! Старенькие телевизоры, дисковые телефоны, пленочные фотоаппараты, аппаратура для проявки фото, железные ночники и швейная машинка «Зингер». В середине гордо возвышается старинная деревянная прялка — и как она сюда попала?

Программа Первой новой школы

Ленинградская область

Тут стараются превратить образование в личный опыт.
«Наполеон»

Передо мной одетая по-домашнему пышная женщина средних лет, Татьяна Кашкина, основатель НОУ «Первая Новая Школа». Достает из холодильника торт. Разрезает и описывает систему образования на его примере.

— Педагоги зацикливаются на мелочах, причина — обособленность предметов, — кладет кусок на тарелку. — Во времена Великой буржуазной революции главной целью образования было уравнять слои общества, — проводит ложкой по верху «Наполеона». — Система подходила для поддержания стабильности в эпоху застоя. А для нового времени нужна другая школа.

— И как вы ее делали? — принимаюсь за «Наполеон».

— Осторожно. Сначала совмещала девятый с одиннадцатым классы для эссе, сочинений. Потом отказалась от классов. Объединила началку, основное и среднее звено. Ушла от учебников и расписания. Выхлоп был ошеломительным! Прекратились межвозрастные конфликты. Младшие тянулись за старшими, а старшие не могли себе позволить оплошать перед мелкотой.

В знак того, что все понимаю, я старательно уплетаю торт.

— Проверку министерства образования мы проходили двадцать дней, вдвое дольше, чем обычные школы. В итоге инспектор яростно отстаивала нашу методику на совещании. Ведь несмотря на ее несоответствие госстандарту, дети блестяще писали тесты, рассчитанные на старшую возрастную категорию. А представь реакцию комиссии, когда мы провели интеграцию учеб-ных областей! Первый блок — науки деятельно-действенного цикла: математика, информатика и языки. Другой разряд, описательно-объяснительный, — это химия, физика, биология и физическая география. Последний тип включил в себя историю, обществознание, литературу, политическую и экономическую географии. В нем на основе данных ученики формируют убеждения.

Заметив, что с моим кусочком торта покончено, Татьяна делает бутерброды.

— Такой подход позволяет создать целостную картину мира. Это то, что я вижу самым важным для нашего ученика. Идеологически моя школа — не конвейер, а дом. Ее ученик — не сырье для переработки, а индивидуальность, которую требуется развить. Для этого пестуем в детях нравственные начала. Стараемся подавать пример собственным поведением.

— Ваша методика полезна другим школам?

— Единомышленников я нашла в регионах, там госконтроль слабее, и там массовые школы заимствуют элементы моей методики. Дмитрий из Новгорода, директор школы с двумя тысячами учащихся, объединяет классы во время гуманитарных уроков. Евгения из Ленинградской области так же, как я, комбинирует предметы. К сожалению, целиком практику не копируют. Для этого необходимо дать директорам больше свободы.

Учуяв запах колбасы, на стол запрыгивает кошка.

— Прямо в школе у нас живут три, — говорит директор. — Мы называем это кототерапией.

На своей шкуре

На одной из улиц поселка Левашово в Ленинградской области стоит двухэтажный коттедж. Внутри — шесть комнат, в одной из них мы. В этом здании находится Первая Новая Школа. Тут же — дом директора Татьяны Кашкиной. Комнату заливает свет. За окном виднеются крыши коттеджей. Позади них к горизонту стелится поле.

— В этом году мы опять переехали, — говорит директор. — Не обращай внимания на беспорядок. Все лето живу здесь с дочерью.

В прихожей действительно царит хаос. На предметах мебели валяется одежда. На втором этаже на диване лежит девушка. Это — Наташа, дочь.

— Я свидетель прогресса всех учеников, — говорит Наташа. — Например, тот же Саша. Он у нас привирал. А однажды украл у сестры пять тысяч, но доказательств не было. Учителя применили моделирование ситуации. На специальном занятии устроили откровенную беседу с детьми. Учителя тоже рассказывали о своих самых тяжких грех (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E3%F0%E5%F5)ах. Сашку так пробрало, что он, рыдая, во всем признался. И никто его не ругал.

А каждый год в День снятия блокады тут открывают окна, вымораживают помещение и питаются баландой, чтоб на своей шкуре испытать, каково приходилось жителям осажденного города. Ни один ребенок ее не вылил. Директор считает, если на своей шкуре почувствовал, только тогда поймешь.

Распространение принципов «вальдорфской педагогики»


Тут стараются учить так, чтобы детям было не трудно, а вообще хорошо.
Потребность играть

— Программа не подгоняет ученика, а мягко ведет, учитывает особенности возраста, — говорит Евгения Филатова, организатор семейного центра вальдорфской педагогики в Алма-Ате, в нем детский сад и школа. — Учитель вальдорфской школы старается не только передать какие-то знания ученикам, а сделать так, чтобы ученик полюбил предмет.

Эта методика во многих странах реализована на государственном уровне: в Германии, России, Финляндии, США, Великобритании, на Украине и в Китае и в некоторых странах Африки есть официальные вальдорфские школы и сады. Говорят, она делает людей внутренне свободными, с широким мышлением и восприятие (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E2%EE%F1%EF%F0%E8%FF%F2%E8%E5)м мира.

— В российских школах ее применяют частями, — говорит Евгения. — Например, до четвертого класса, не везде, но в некоторых школах оценки можно не ставить. Учителя применяют методы, например, ритмичность — чередование освоения материала и игры. Что из программы вошло, наверное, потому что увидели реальную пользу от этого. Что не вошло… Наверное, еще не время. А результаты методики хорошие. Практически никто из детей не боится контактов со взрослыми. Для них что-то, что у них не получилось, не причина не попробовать еще раз. Они быстрее усваивают новый материал, они более творческие. А поскольку мы все время мастерим что-то руками, дети вовлекаются во взрослую деятельность, приучаются создавать, уже в саду они режут салатики, пекут булочки, начинают шить, мыть стульчики. Тогда интеллектуальное развитие (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F0%E0%E7%E2%E8%F2%E8%E5) идет как побочный эффект всего этого.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Это же черновик

В той части города, что ближе к горам, на балконе частного двухэтажного дома двое подростков красят балюстраду, дети бегают, родители общаются, дышится свободно.

Сначала несколько родителей-энтузиастов организовали этот центр как детский сад. Когда их дети выросли, эстафету перехватили другие родители. А когда и их дети выросли, они решили продолжить обучение по этой методике. Трое — художник, педагог-филолог и музыкант — прошли обучение по методике в Центре альтернативной и гуманитарной педагогики в Бишкеке, и к саду прибавилась школа.

— Вы нас не называйте, пожалуйста, школой, — просит Евгения Филатова, один из нынешних организаторов центра. Ей лет сорок, она в свободной одежде, которая, наверное, подходит для занятия йогой, на руке оранжевый браслет из вяленой шерсти, она выглядит какой-то цельной. — Мы позиционируем себя как репетиционный центр, обучающий по вальдорфской методике. Здесь это единственный легальный способ давать такое обучение. Дети дистанционно сдают экзамены в вальфдорских школах России.

Первого сентября ученики стоят вдоль лестницы, в ряд, и под звуки флейты по очереди подают руки первоклассникам, у которых завязаны глаза, провожая их таким образом на второй этаж, в учебный класс.

— Не бойся, Даяночка, я передаю твою руку Эрику.

Атмосфера магическая. Потом дети, мамы и воспитатели становятся в круг, в центре которого столик с цветами и горит свеча. Семиклассница Вика только перешла в эту школу, ее лицо напряженное и немного испуганное. Эта «школьная линейка» больше походит на круг в детском саду. Вскоре все вместе начинают играть — подхватывают песенку и выполняют движения. Когда мы поем про «лошадку» и топаем ногами как лошади, я ловлю Викин взгляд, она уже улыбнулась.

На уроке семиклассница Вика не хочет отвечать на вопрос по английскому языку.

— Ну и ладно, — говорит учитель, — первый раз можно.

Потом ученики рисуют, и Вика не хочет показывать свой рисунок, потому что, по ее словам, он не получился.

— Не бойся, — говорит учитель. — Экспериментируй, это же черновик.

Может быть, эта методика создана, чтобы внутреннего ребенка оберегать в людях?

— Какие результаты методики? — спрашиваю одну маму.

— Моя дочь, — отвечает она гордо, — с удовольствием ходит учиться. А еще она не играет в компьютерные игры и не смотрит телевизор, ей это неинтересно. Наш ребенок любит читать книжки.

После нескольких часов в вальдорфской школе начинает щемить где-то в области сердца. Вспоминаются экзамены, оценки, тишина в классе… Почему я училась не по Вальдорфу?

Детский психолог Елена Сопилиди сама училась по этому методу до пятого класса.

— Думаю, дети, учащиеся по вальдорфской доброжелательной методике, психологически не очень адаптированы к стрессам и конфликтам, — говорит она. — Но каждый родитель принимает решение сам.

Программа школы одаренных при Тюменском государственном университете


Тут сначала отбирают самых способных, а потом воспитывают из них самых побеждающих.

Личный опыт Юффы

— С талантливыми детьми занимаюсь всю жизнь (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E6%E8%E7%ED%FC). И знаю, чего им не хватает! — сухощавый научный руководитель и создатель школы Александр Юффа отстукивает ребром ладони по столу. Доктор химических наук смотрит через очки без оправ. Рядом висят фотографии, где он в обществе молодых Немцова и Чубайса. Вообще он генеральный директор концерна «Никка», который занимается недвижимостью, нефтяной промышленностью и много чем еще. Он подбирал лучших в городе преподавателей, которые написали авторские программы, уклон — физико-математический, и «позволяющий мыслить не зная границ». А после вместе с коллективом принялись за строгий отбор школьников.

В Школе одаренных — дополнительное образование для детей 5–9-х классов. Сюда они приходят на пять часов в неделю.

— Выиграл ребенок олимпиаду, нарисовал картину — хрясь — в одаренные его, — рассказывает Юффа. — Мы же принимаем талантливого школьника: он любознателен, с развитым логическим мышлением, высоким уровнем познавательной активности, социально адаптирован, то есть действительно обладает всеми теми характеристиками, которые присущи способному человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)у.

Юффа продолжает отстукивать.

— К десятому классу личность должна определиться в предпочтениях, и лишь оттачиваться в выбранном направлении. Поэтому мы работаем с ребятами начиная с пятых классов. Для отбора школьников Управление образования предложило нам двадцать пять лучших школ Тюмени. После второго тура осталось сто человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA). Для них мы так долго подбирали преподавателей, среди которых ученые, победители и призеры олимпиад и конкурсов, разработчики заданий олимпиад. Всего четыре доктора наук, — стук. — Девять кандидатов наук, — стук. — Три лауреата конкурса «Учитель года», — стук. — Шесть преподавателей гимназии ТюмГУ, девять преподавателей университета.

— Вот есть у нас Евгений Могильный — физик от Бог (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%C1%EE%E3)а, — говорит руководитель. — Дети его обожают. Все учебники по теории решения изобретательских задач рассчитаны на категории восемнадцать плюс, а он с пятиклассниками занимается, у них как раз и взгляд незашоренный.

В школе филологическое, историко-обществоведческое и физико-математическое направления, самое массовое. Там изучают математику, информатику, теорию игр, теорию решения изобретательских задач и риторику. Эти пять предметов появилось в расписании исходя из личного опыта Юффы. Подбирал по принципу востребованности во взрослой жизни человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)а с математическим и техническим складом ума. Таким обладает и сам научный руководитель.

— Дети не должны бояться конкурсных испытаний, — говорит. — А идти на них с восторгом, чтобы показать все, на что способны! — профессор костяшками пальцев стучит по голове. — Ради Бог (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%C1%EE%E3)а, если кто-то захочет организовать дополнительную подготовку по нашей программе в любой нормальной школе — пожалуйста. У нас есть преподаватели, которые обучат ваших людей. Только где взять этих людей? Правда, наш центр робототехники обучает информатиков на деньги Сбербанка со всех школ, рассказывая, что такое 3D-принтеры, что такое прототипирование и много чего еще. Но наш альтруизм не может распространяться дальше определенных границ.

Школа для Леонардо да Винчи

Школа одаренных в здании Техноцентра, новейшего корпуса Тюменского государственного университета. Интерактивные доски, мобильный компьютерный класс, доступ к лаборатории.

— Вот программа «Академия успеха» и восторженные ученики, — показывает фото директор школы Гилина Матвеева. Над ее столом тоже фото: учеников и капитана «Бурана».

— Это мои любимые дети и мои любимые мужчины, — стеснительно улыбаясь, сообщает она. — Идеальный ученик Школы одаренных — Леонардо да Винчи. Технически подкованный, с гуманитарными способностями, высокохудожественный!

Кажется, шутит.

В лаборатории робототехники меня встречает Дима Яковлев, ее руководитель. В его ухе гарнитура, периодически он вдруг резко произносит: «Извините!», и отходит в сторону, чтобы ответить на звонок. По стенам аккуратно стоят приборы. Один принтер печатает фиолетовую плату. Ученики и преподаватели сидят за компьютерами и работают над собственными проектами, а со стен смотрят сотни фотографий довольных детей, в руках у которых завершенные роботы.

— Это лампа, которая меняет цвет от прикосновения руки, — Дима достает одну за другой коробку с проектами. — Это работа над квадрокоптером.

Тут семибалльная система оценок. Работают тьюторы, — это как вожатые или старосты. Каждый день сто шестьдесят учеников приходят сюда, чтобы стать развитыми, конкурентоспособными и, наверное, креативными профессионалами. Которые, по словам директора, когда-нибудь сконструируют космический корабль или придумают новый способ нефтедобычи.

Гуманная педагогика Шалвы Амонашвили


Цель системы — воспитать учителя-гуманиста.
Любовь, доведенная до искусства

— Сейчас из окна я вижу Кавказские горы, — как будто первый раз замечает Шалва Амонашвили, и улыбается. Мы говорим по Скайпу — я вижу только его загорелое, худое лицо на фоне белой стены и розовый узорчатый платок под воротником рубашки. Но чувствую мудрость в его словах, произносимых с легким грузинским акцентом, — старый грузин как старое вино, в котором крепость и цвет. — Полное название моей педагогикической системы — гуманный подход к детям в образовательном процессе. Мы разрабатывали образовательную систему «Школа 2100». В основе нее — принципы гуманизма и уважительного общения с детьми. Правительство ее унифицировало, но я больше с этим не связан… Сейчас я возглавляю Всероссийский центр гуманной педагогики, ежегодно проводим чтения, где за год собираются более тридцати тысяч учителей из России и стран бывшего СССР. Открываются центры и экспериментальные школы.

— Дети, — говорит Шалва Александрович, — это явление. У каждого ребенка собственный путь, который надо помочь ему найти. Мы не столько меняем методы, сколько вдохновляем учителей быть любимыми для своих учеников. Я вижу, что в российском учителе еще теплится духовность (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E4%F3%F5%EE%E2%ED%EE%F1%F2%FC)! Наказания, жесткая дисциплина отходят, и на первый план выходят поощрение, радость познания… И любовь! Любовь педагогическая, любовь, доведенная до искусства, любовь, наполненная красотой!

— Как же проходят эти «уроки красоты»?

— Например, в учебнике есть стихотворения, которые вы должны выучить за урок. А вам они не нравятся. Дети находят выход. Они говорят: «Можно мы сами выберем стихотворение и вклеим в учебник?». А что? Ведь так они будут в учебнике! И на другой день вместо урока получается утренник любимой поэзии! Как теперь этот юный соавтор своего учебника будет к нему относиться? На математике можно сказать: «Придумайте более сложные задачи сами, и задайте мне их завтра». Смогу ли я, учитель, решить их? Здесь работает еще одна хитрость, очень искусная — якобы наше непонимание. Дети, сталкиваясь с неумением учителя, помогают ему выйти из положения и расширяют грани своего сознани (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F1%EE%E7%ED%E0%ED%E8)я. А ныне господствующая система образования авторитарна. В советское время педагоги считали, что дети не хотят учиться, поэтому их надо принуждать. Метод кнута и пряника легкий, на его основе создавались школы выравнивания и школы для умственно отсталых детей. А наши школы нуждаются в одном педагоге, который, как Ростропович, дирижирует остальными и учит их гуманной педагогике. В учителе от Бог (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%C1%EE%E3)а, как, например, моя любимая учительница, которая пробудила во мне тягу к учебе.

— Но где вы возьмете много таких учителей?

— Открывать школы, где будут только такие учителя, практически невозможно. Предположим, учителей от Бог (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%C1%EE%E3)а сейчас на всю страну полпроцента. За реформами министерства не видно горизонта, но на деле они никогда не состоятся. Потому что истин (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E8%F1%F2%E8%ED)ная реформа — это изменение дух (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%E4%F3%F5)овного мира учителя. До этого образовательный мир не сдвинется с места. Образно говоря, моя сверхзадача — довести те полпроцента моих последователей до двух процентов.

— Это все равно мало.

— Моя программа — всего лишь ступень, и не вечна. Я понимаю, что вскоре на смену ей придут другие. Пусть те два процента учителей раскроют в детях то, с чем они пришли в этот мир, и они перевернут его. Да, я верю, что двух процентов хватит.

В России сегодня гуманную педагогику практикуют десять школ.

Кодекс учителя

Пятнадцать лет назад департамент Южного округа отдал школу выравнивания для дефективных детей №200 Шалве Амонашвили. Сюда направляли учеников с проблемами в общении, с плохой дисциплиной и низкой успеваемостью. Спустя два года пришла комиссия и признала школу общеобразовательной.

— Такой праздник был, — вспоминает Шалва Амонашвили. — Когда ученики узнали, что они самые обычные дети.

Сейчас в холле на стеллаже «Кодекс чести и служения учителя», только он заперт под стеклом. Нет ярких стен и аляповатых рисунков, только аккуратные витражи под потолком.

— Сначала, правда, они все говорили: «Давайте мы вам клумбу вскопаем, только не гоните на химию», — смеется учительница начальных классов Татьяна Жундрикова, а директор, которая была с нами, пытается ускользнуть в открытую дверь.

— Куда же вы сразу убегаете-то, поговорите с нами! — ловит ее учительница.

— Танюша, — просит учительница. — Ну хочешь я тебе потом окна помою!

Вместо привычной формулировки «Примеры на вычитание», на доске формулировка цели «Мы развиваем внимательность и сообразительность». На партах стопки учебников и дневники, в которых до пятого класса будет только домашнее задание, и никаких оценок.

— Мы, — говорит директор, — не сравниваем детей друг с другом.

Но выпускать учеников с пустыми дипломами нельзя, поэтому в четвертом классе школьников все же знакомят с отметками. Под работой их обычно три: отметка самого ученика, соседа по парте и учителя.

Тут периодически пытаются додумать конец притчи Сухомлинского, занимаются логическим переводом «Пуськи бятые» Людмилы Петрушевской, разгадывают тайну магического квадрата Альбрехта Дюрера.

— Когда урок заканчивается, — хвастается директор, — часто раздается досадное: «Ой…»

источник (http://expert.ru/russian_reporter/2015/20/ochen-smelyie-shkolyi/)

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

http://www.solium.ru/forum/showthread.php?p=177974#post177974
Наткнулся на распоряжение (http://talentrussia.ru/wp-content/uploads/2015/10/%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%8F%D0%B6%D 0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%A4%D0%BE%D1%80%D1%83%D0 %BC_2015.pdf)

Владимир Путин пытается продвигать политику поддержки одаренных людей в России. Своими методами. Почему-то модель, которая много лет разрабатывалась членом Общественной Палаты РФ Любовью Николаевной Духаниной - не подошла. Вернее, все те годы, когда эту систему люди, педагоги разрабатывали министерство исказило до неузнаваемости, что просто пропал смысл эту программу продвигать.

И теперь, значит, опять 25, то, что делали в Сколково в свое время, в Общественной Палате - это уже не считается, нужно опять всем "бросить пыль в глаза" и сказать, что проводится какая-то работа в этом направлении. Нет, безусловно, я приветствую эти намерения, просто странно выглядит со стороны, зачем много раз начинать с начала, давать эти распоряжения, когда уже давным-давно вся система поддержки разработана, осталось только ее подписать указом президента.

И снова будут эти форумы, умные дядьки и тетки, кичащиеся своими статусами и показывающие насколько они "лучше всех остальных поддерживают таланты в России". Проку с этого - ноль. Ни разу ни один из выступающих тогда в Общественной Палате не предложил никакого совместного сотрудничества. Все пришли на "выставку породистых собак".

А реалии таковы, что все эти форумы, сборы никакого практического толка не несут, ну выцепят относительно талантливых ребят, покажут их, почествуют, а потом они никому не нужны будут. Бизнес вообще не очень-то охотно хочет впускать в свои сети каких-то там "талантов", похвалят, сделают вид, что интересно и на этом все.

Потом, зашел я на этот сайт http://talentrussia.ru/, читаю концепцию:

Всероссийский Форум «Будущие интеллектуальные лидеры России» — крупнейшая универсальная площадка для общения, обучения и презентации собственных проектов и идей, которая собирает талантливых школьников со всей страны

Основные цели Форума:



Создание всероссийского резерва юных талантов
Повышение интереса школьников к естественным и гуманитарным наукам, инженерному делу и техническому творчеству
Создание возможностей для ранней профориентации — в соответствии с актуальными требованиями экономики
Формирование механизмов поддержки талантливых детей, максимального раскрытия их творческого потенциала — в интересах развития страны
Создание эффективных форм «социальных лифтов» для перспективной молодежи — с привлечением ведущих российских вузов и представителей бизнеса

Форум — это:



Уникальная выставочная площадка работ юных изобретателей со всей страны.
Марафон презентаций проектов и исследовательских работ талантливых школьников из разных регионов России
Творческая лаборатория для обсуждения актуальных проблем современной науки и экономики — совместно с ведущими учеными и представителями реального бизнеса
Обмен педагогическим опытом выявления и развития одаренных детей





Как говорится, "от чего уехали - к тому приехали". Помнится мне, что тогда в 2006-2008 годах так и не смогли определить, кто такой одаренный и талантливый человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA), а кто нет. И решили просто создавать систему для развития одаренности как таковой.

Что мы видим здесь? - Ищут "породистых собак". Надо понимать, что победа в школьных олимпиадах и изобретение школьниками "милых пустячков" это не достижение, это просто путь человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)а, стремящегося к саморазвитию. Ну подрастет такой школьник, поступит в какой-нибудь ВУЗ и уже через несколько лет сровняется со своими сверстниками.

Вообще это удивительная вещь, однажды мой педагог по рисунку рассказал такую историю. Говорит, все кто поступал в архитектурный институт и кто имел "высшие баллы" к середине 3-го курса скатывались в весьма посредственное состояние (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F1%EE%F1%F2%EE%FF%ED%E8%E5), а те кто был "троечником", наоборот, вырывался вперед и удивлял. Вот вам и "критерий одаренности".

Как правильно сказал наш Игорь когда-то, одаренность и талант, это скорее неиссякаемое стремление к саморазвитию, чем получение каких-то достижений, которые вроде как не должен получать в силу своего малого возраста.

Что любопытно, форум призывает обсуждать вопросы экономического характера и, видимо, вырабатывать "таланты" на обеспечение России прогресса.

Я лично не понимаю, что там обсуждать. Нефтяные и газовые вышки все поделены, об этом, кстати, говорила Тина Канделаки. Есть династии, которые сидят на этой нефти и газе. Есть внешняя политика. Повышение благосостояния России в очень простом - строить больше заводов, ферм, сажать больше пшеницы и искать пути сбыта, т.е. повышать ВВП. Вопрос за малым, кто будет это делать? А те, кто заикнется о желании, к примеру заниматься производством ВВП - вот тут все эти "династии" и нарисуются. И так понятно, что все делается по знакомству, свой товар просто так никуда не сбыть.

Что обсуждать на этом форуме? Качество российской робототехники? Смешно, японцы уже делают людей-роботов, а у нас все "машинки на колесиках" на пульте управления.

И что самое главное, на этом сайте не озвучено ни одного примера, как уже помогли и что сделали, и не озвучат. Будут собирать эти форумы до бесконечности, показывать по первому каналу, "как у нас все хорошо", а по человечески подойти к вопросу никто и не задумается. Потому что, как я уже сказал, на "выставке породистых собак", важно "круто выглядеть", а все остальное уже не так существенно.

Тем не менее, я искренне желаю, чтобы в направлении поддержки людей, которые что-то хотят, действительно были хоть какие-то механизмы, упрощающие реализацию этого таланта.

Вы знаете сколько денег дают начинающим предпринимателям, которые хотят получить "бесплатную" поддержку от государства? 10 000 рублей. И то при условии, что "кандидат" пройдет три круга бюрократического ада.

Ну и зачем эти форумы. Я более чем уверен, на нем выступят люди, которые, может, и озвучат то, что я сказал. Только проку с этого не будет никакого. "Повыступают" и успокоятся. На этом закончится вся эта "система поддержки".

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

СМИ: онлайн-образование в России могут приравнять к очному

02:3113.10.2015 (обновлено: 02:32 13.10.2015)6 (http://ria.ru/society/20151013/1300837550.html#comments)4463166
Подобный подход, полагает министерство образования и науки, позволит высшим учебным заведениям быть конкурентоспособными на мировом рынке. Онлайн-образование, как уточняется, призвано дополнить классический формат обучения, но не подменить его.
http://cdn14.img22.ria.ru/images/106811/16/1068111665.jpg© Fotolia/ Ermolaev Alexandr (http://www.fotolia.com/)



МОСКВА, 13 окт — РИА Новости. Министерство образования готовит документ, согласно которому дистанционное образование в России может засчитываться наравне с очным, пишет во вторник газета "Известия" (http://izvestia.ru/news/593001).
http://cdn11.img22.ria.ru/images/97979/86/979798687.jpg (http://ria.ru/religion/20151012/1300398380.html)© Fotolia/ Brian Jackson (http://www.fotolia.com/)

Теология официально стала в России научной специальностью (http://ria.ru/religion/20151012/1300398380.html)


"Министерство образования и науки готовит нормативную базу, согласно которой учащиеся, прошедшие дистанционное обучение по какому-либо курсу и предмету, смогут предъявить свои результаты в учебном учреждении, а то должно будет их принять", — следует из материла издания. Отмечается, что многие ведущие мировые университеты уже давно используют технологии онлайн-образования и активно внедряют их в образовательной процесс. По мнению ведомства, подобный подход позволит вузу быть конкурентоспособным на мировом рынке образовательных услуг.
По информации издания, в Минобрнауки поддерживают развитие онлайн-образования, отмечая, что оно помогает студенту выстраивать индивидуальную образовательную программу, а также дает возможность получать дополнительные профессиональные знания по выбранной специальности.
При этом уточняется, что онлайн-образование призвано дополнить и расширить классический формат обучения, но не подменить его целиком.




РИА Новости http://ria.ru/society/20151013/1300837550.html#ixzz3oQ4E7BxO

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

5 образовательных технологий, которые изменят мир в ближайшие пять лет

Пройдет совсем немного времени, и все то, что для нас в образовании было привычным (лекции, тетрадки, грифельные доски), станет примитивным прошлым. Редактор интернет-журнала о будущем образования Edutainme Наталья Чеботарь рассказала «Снобу» о том, какие образовательные технологии вскоре до неузнаваемости изменят процесс обучения:

1. Одной из самых революционных современных образовательных технологий являются массовые открытые онлайн-курсы (massive open online course — MOOC), которые начались в Стэнфорде с Udacity и Coursera (в 2012-м) и с инициативы MIT edX.
Открытые онлайн-курсы делают качественное образование настолько доступным, что раньше это и представить было невозможно — я, например, выросла в Кишиневе и не могла даже мечта (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%EC%E5%F7%F2%E0)ть о том, чтобы, не выходя из дома, слушать лекции преподавателей мирового уровня и получать за эти курсы дипломы.
Сначала университеты начали выкладывать свои лекции, в частности, MIT много лет делал свою библиотеку лекций, потом к ним стали добавлять другие функции. К тому, чтобы сделать открытый бесплатный курс с проверочными заданиями, которые позволят сказать, что человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA) его успешно прошел, образовательные технологии пришли два года назад.

2. Следующая технология — так называемые большие данные.
Когда вы задаете в интернете параметры поиска, весь мир, который есть в онлайне, настраивается на ваши параметры. В образовании этого пока нет. В компьютерных и сетевых образовательных методиках можно собрать и проанализировать данные, например, о миллионе кликов и видеть, с чем именно у человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA)а возникают проблемы, где он не понимает; можно сравнивать его с другими учащимися; можно давать рекомендации по тому, каким образом ему продвигать обучение, можно выстраивать персональные траектории.
Большие данные сами по себе позволяют сделать очень много интересных выводов, и благодаря им педагогика превращается в точную науку, которой она раньше не была. Если раньше мы получали информацию, опросив тысячу человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA), или проводили эксперимент в ста школах, или оценивали эффективность обучения несколько раз в году, то сейчас можно померить все что угодно на бесконечном количестве учеников и увидеть, что работает, а что нет, какие методики и педагогические приемы дают результат, а что является непроецируемым и немасштабируемым эффектом харизматичности и личных свойств преподавателя. Большие данные дают возможность сделать процесс обучения более точным. Кроме того, они делают возможным существование следующей технологии — адаптивного обучения.

3. Адаптивное обучение — это когда ученик получает на основании больших данных рекомендации по содержанию, процессу, методикам и темпу обучения, когда для него выстраивается образовательная траектория.
Все коммерческие онлайн-сервисы (например, сайт по продаже билетов) бесконечно адаптируются под вас, потому что они таким образом зарабатывают деньги. То же самое теперь можно делать и в образовании. Самый известный в этой области стартап Knewton берет любой контент (видео, игру, лекцию) и использует огромное количество разных метрик к этому контенту, чтобы понять, как человек (http://solium.ru/forum/vbglossar.php?do=showentry&item=%F7%E5%EB%EE%E2%E5%EA) с ним взаимодействует. Как на сайтах есть google analytics, так и адаптивное обучение — это такой аналитик для образования. При этом он не только собирает данные, но и перерабатывает их и рекомендует студенту тот контент, который будет для него наиболее эффективным.

4. Обучайся, играя: еще одна мощная новая образовательная технология — геймификация.
Все знают, что обучение через игру — лучшее, что можно придумать, так учатся дети, все это давно доказано исследованиями. Смысл геймификации — вычленить из игры игровые механики, структуру и каркас и применить их в неигровом контексте: например, превратить в игру мытье посуды. В России о ней стали говорить после взлета Foursquare, который геймифицировал свое приложение, и все стали пытаться геймифицировать всё подряд.

5. Другая методика, которая сейчас набирает обороты, — смешанное (гибридное) обучение, blended learning.
Его смысл в том, чтобы сочетать обучение за компьютером и общение с живым учителем. Благодаря тому, что можно индивидуально собирать курс из частей разных курсов, геймифицировать, адаптировать, собирать данные и давать обратную связь, в смешанном обучении есть возможность выстроить по-настоящему индивидуальную образовательную траекторию и дать ребенку управление своим обучением.
Выглядит это так: ребенок приходит в школу, получает плей-лист, в котором написано: сейчас ты будешь делать то-то, потом пойдешь туда, потом сюда. В школе нет уроков, нет классов. Каждый ученик идет по своей программе. Плей-лист может быть напечатан на бумажке, может быть в приложении в телефоне, может показываться на экране при входе. Далее ребенок идет заниматься на компьютере. Если ему нужна помощь, он занимается с учителем, а учитель благодаря программе уже знает, что именно недопонял ученик. Расписание становится тоже очень подвижным и электронным, каждый день оно меняется, и учитель тоже каждый день получает плей-лист, где говорится: сегодня этому надо помочь с этим, потом собрать вот этих трех и сделать с ними то-то. Ребенок сам управляет своей программой обучения, но не может перейти на следующий уровень, пока не освоит предыдущий блок на отлично. Таким образом полностью ломается классно-урочная система, потому что не остается ни традиционных классов, ни уроков.

Что дадут новые образовательные технологии традиционной школе в ближайшие пять лет:
- Отомрет традиционная классно-урочная система, и каждый сможет учиться в своем темпе, по личному учебному плану, столько, сколько именно ему требуется для прохождения программы. Это значит, что сильные ученики смогут самостоятельно уходить вперед, а слабые получат больше внимания и поддержки за счет быстрой обратной связи внутри программ и освободившегося специально для них времени учителя.
- Автоматизируется проверка работ, проведение выпускных экзаменов, ЕГЭ.
- Изменится привычная система оценивания: компьютеры уже сейчас могут автоматически проверять не только тесты, но и эссе, распознавать изображения, оценивать степень участия в коллективной работе, собирать данные об успешном решении каждого примера в течение всего обучения в школе. Поэтому не будет такого, что в конце школы учащийся проходит один большой тест, чтобы вдруг на одиннадцатом году обучения школа узнала, что около 20% учащихся не могут набрать минимум по русскому языку. Оценивание будет происходить по более сложным параметрам: личный прогресс, объем и глубина освоенного материала, оценка навыков XXI века (навыки коммуникации, коллаборации, творческого мышления, критического мышления, умения вести себя в цифровой среде).
- Учебник перестанет быть книгой и станет цифровой образовательной средой, в которой можно будет получать знания в виде тестов, видео, тренажеров, анимации и еще массы новых форматов, характерных для цифровых медиа, а также приобретет социальный функционал: можно будет обсудить узнанное, сравнить себя с другими, поделиться успехами с друзьями, транслировать результаты исследований и проектов во внешний мир.
- Родители, даже незаметно для себя, начнут активнее участвовать в образовательном процессе, получая уведомления о жизни ребенка в школе через мобильный телефон (это есть уже сейчас). Появятся образовательные приложения, которые будут формировать отчеты об успехах ребенка, давать методические рекомендации о том, как именно родитель может помочь своему ребенку усвоить конкретную тему — куда сходить, что посмотреть-почитать, о чем рассказать и как увлечь.
- Будет существовать оперативная обратная связь, которой раньше в обучении не было. Раньше было так: ты сдаешь работу и получаешь результат через неделю, а за это время вы уже прошли новую тему, и если ты получил по работе тройку, то к старой теме никто не возвращается, и непонятный вопрос так и остается. В интернете многие вещи автоматизируются, и ты получаешь мгновенную обратную связь, сразу знаешь, где ошибся, сразу можешь исправить ошибку.
- Новые образовательные методики позволят создавать контент из множества разных кусочков, собирая его под себя. В науке сейчас становится все более важной междисциплинарность, и сегодня можно делать курсы именно на стыке дисциплин — взять кусочек из биологии, химии и программирования и собрать свой курс, что раньше было сделать невозможно.

http://snob.ru/selected/entry/82371

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

http://cs627426.vk.me/v627426456/2a906/wrGeFgOtKZw.jpg

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

http://spiraldynamics.ru/institut-prinuditelnogo-obrazovaniya/
Институт принудительного образования

этой статье приводится практически полный текст выступления американского педагога Джона Тейлора Гатто, учителя из самой обычной школы в Гарлеме, после вручения ему премии Учитель Года города Нью-Йорка. Эта речь была произнесена в конце прошлого века, в январе 1990 года. С одной стороны она стала провозвестницей многих последующих критических высказываний о школьном образовании, а с другой стороны ни её автору, ни другим новаторам не удалось заставить измениться сложившуюся систему. Слова этой речи остаются во многом актуальны и сегодня. Речь отображает характерное для современной агонизирующей системы образования игнорирование вызовов нового времени и попытку удержать формальный статус-кво любой ценой. Находясь в бета-фазе кризиса, школа продолжает усиленно реализовывать уже не работающие методы, что делает её провал в разрушительную гамма-фазу неизбежным. Этот провал может усилить уже происходящее быстрое и массовое распространение в обществе некачественных и деструктивных представлений о реальности, сформированных в маргинальных и фанатичных кругах. В условиях лёгкой информационной доступности буквально всех возможных мнений и смысловых дискурсов эта перспектива становится весьма реальной. Возможности для выхода из кризиса образовательной системы на государственном уровне остаются неясными. Возможности для частного решения проблемы очевидны и о них говорит автор речи — родители забирают детей из школ. (Анатолий Баляев)
http://spiraldynamics.ru/wp-content/uploads/2016/03/John-Taylor-Gatto-756x247.jpg
Автор: Джон Тейлор Гатто
Я принимаю эту премию от лица всех хороших учителей, с которыми я проработал бок о бок долгие годы. Это люди, которые стараются сделать свои отношения с детьми честными; они никогда не довольны собой, всегда задаются новыми вопросами, пытаются заново понять и переосмыслить, что же обозначает слово «образование». Учитель Года — это не лучший учитель из всех вокруг: такие люди слишком тихо себя ведут, чтобы быть найденными, — но он типичный представитель людей, охотно отдающих свои жизни служению детям. Моя награда – это и их награда.
Мы живем во время великого школьного кризиса, когда школы практически перестали выполнять свою функцию. Американские дети — на последнем месте среди девятнадцати развитых стран по уровню чтения, письма и арифметики. На самом последнем. Мировая экономика делает нас наркоманами, подсаживая на безудержное потребление. Бизнес попросту развалится, если мы перестанем покупать все эти созданные рекламой химеры, и школы тоже стали важной точкой продаж. Уровень суицида среда наших подростков – самый высокий в мире, и совершающие суицид дети — по большей части из зажиточных семей, не бедные. На Манхеттене половина всех браков распадаются меньше чем за 5 лет. Безусловно, жизнь идет не как надо.
Кризис школ — это отражение большего социального кризиса. Мы, кажется, потеряли свою подлинную сущность. Дети и люди пожилого возраста беспрецедентно изолированы и выброшены из общественной жизни – с ними просто никто не разговаривает, а без слияния и повседневного взаимодействия разных поколений общество не имеет ни будущего, ни прошлого, только сиюминутное настоящее. Можно ли вообще назвать нас «обществом», если посмотреть, как мы взаимодействуем друг с другом?! Мы живем в сетях, а не в обществе, и все мои знакомые из-за этого одиноки. По странному стечению обстоятельств, школа играет значительную роль в этой трагедии просто потому, что она подчеркивает и увеличивает разрыв между социальными классами. Используя школу как сортировочный механизм, мы оказываемся на пути к созданию социальных каст, вплоть до самой низшей, тех бродяг, что слоняются в метро и спят на улицах.
Горькая правда в том, что школа в действительности ничему не учит, кроме как подчиняться приказам.

За двадцать пять лет работы учителем я обнаружил удивительный феномен: с каждым годом для крупных мировых компаний значение школы и образования в целом становится все меньше. Никто уже не верит, что ученые вышли из университетов, что политики начинали с уроков обществознания, а поэтические дарования выросли из тщательного изучения английского языка. Горькая правда в том, что школа в действительности ничему не учит, кроме как подчиняться приказам. Для меня это великая загадка, потому что в школах работают учителями, наставниками и руководителями тысячи заботливых, добрых людей, но вся существующая система школьного образования сводит на нет их личную работу. Несмотря на то, что учителя действительно проявляют заботу о детях и прикладывают много усилий, сама система — психопатична, у нее нет совести. Звенит звонок, и юноша должен закрыть тетрадь с недописанной поэмой и перейти в другой класс, где ему придется запомнить, что человек и обезьяна происходят от общего предка…
http://spiraldynamics.ru/wp-content/uploads/2016/03/elt200803110739570437362.jpg
Американская форма принудительного обучения была изобретена в штате Массачусетс примерно в 1850 г. Ей оказывали сопротивление — иногда с оружием в руках — по оценкам, до восьмидесяти процентов населения штата Массачусетс; последним оплотом стал Барнстейбл на мысе Кейп-Код, не сдававший своих детей вплоть до 1880-х, после чего территория была захвачена стражами порядка, и детей отвели в школу под охраной.
Вот вам любопытный факт на осмысление. Офис сенатора Теда Кеннеди опубликовал недавно документ, утверждающий, что до введения принудительного обучения в штате грамотного населения было 98 процентов, а после его введения уровень грамотности никогда не превышал 91 процента, где и остается в 1990-х. Поневоле задумаешься, да?
Вот еще один интересный факт. Движение хоумскулеров выросло до таких размеров, что уже полтора миллиона молодых людей полностью обучаются силами своих родителей. В прошлом месяце образовательная пресса опубликовали поразительные новости: дети, обученные дома, опережают своих официально обучаемых ровесников на 5, если не на 10 лет, по способности думать.
…школьная система по самой сути своей может только очень хорошо «вышколить», но не «научить».

Тем не менее, мне не кажется, что мы избавимся от школ в ближайшем будущем, точно не в моей жизни, но если мы хотим изменить то, что ведет к нарастающей волне невежества, важно осознать, что школьная система по самой сути своей может только очень хорошо «вышколить», но не «научить». Это происходит не по вине плохих учителей и не из-за нехватки вложенных средств, просто в рамках этой системы, нацеленной на дрессировку, процесс полноценной передачи знаний невозможен.
Наши школы были разработаны профессорами Манном, Сирзом и Харпером из Университета Чикаго, а также Торндайком из Колледжа Учителей Колумбии и некоторыми другими людьми. Все они стали орудием внедрения научного управления людскими массами. Школы предназначены, чтобы производить, вне зависимости от конкретного шаблона, неких шаблонных людей, чье поведение можно предсказывать и контролировать.
Школы серьезно преуспели в этом деле. Но наше общество подвержено расслоению, и в таком обществе только успешные люди могут быть самостоятельными, уверенными в себе индивидуальностями — потому что община, в которой защищают зависимых и слабых, нежизнеспособна. Результаты школьного обучения, как я уже сказал, не имеют значения. Качественно обученные школой люди не имеют смысла. Они могут продавать батарейки или лезвия для бритвы, вставлять в факс бумагу и говорить по телефону или сидеть бессмысленно перед мерцающим экраном компьютера, но как человеческие существа они бесполезны. Бесполезны для остальных и для самих себя.
Мы принуждаем детей к абсурдному взрослению.

Все мелкие социальные проблемы в нашем мире, как я полагаю, в значительной мере вызваны тем обстоятельством, о котором Пол Гудман (Paul Goodman) говорил еще 30 лет назад: мы принуждаем детей к абсурдному взрослению. Реформа школьной системы должна что-нибудь сделать с этим абсурдом.
Это абсурдно и противоестественно — быть частью системы, которая вынуждает тебя сидеть в заключении с людьми точно такого же возраста и общественного класса. Эта система фактически изолирует ребенка от огромного многообразия жизни и взаимодействия с ним, она исключает его из его же собственной жизни и будущего, оставляя в непрекращающемся настоящем — почти так же, как это делает телевидение.
Это абсурдно и противоестественно — быть частью системы, которая вынуждает тебя слушать, как кто-то читает стихи, в то время как ты хочешь учиться конструировать здания, или наоборот, обсуждать с кем-то конструирование зданий, в то время как ты хочешь читать стихи.
Это абсурдно и противоестественно — двигаться из камеры в камеру по звонку каждый день твоей естественной юности, в учреждении, не дающем права на частную жизнь, и даже преследующем тебя в заповеднике твоего дома с требованием выполнить «домашнее задание».
«Но как же они научатся читать?» — спросите вы, и моим ответом будет: «Вспомните уроки в Массачусетсе». Когда детям дают жить полной жизнью вместо жизни в возрастной группе класса, они учатся читать, писать и считать с лёгкостью, если только эти вещи имеют смысл в их окружении.
Но имейте в виду, что в Соединенных Штатах практически никто не получает уважения за то, что он читает, пишет или считает. Мы — земля говорунов, мы платим чаще говорунам, мы восхищаемся говорунами, таким образом, и дети наши говорят постоянно, следуя общественной модели, которую демонстрирует телевидение и школьные учителя. Очень сложно учить «основам», которые больше не являются основами общества, созданного нами.
Две организации в настоящее время управляют жизнями наших детей: телевидение и школа, именно в таком порядке.

Две организации в настоящее время управляют жизнями наших детей: телевидение и школа, именно в таком порядке. Обе они заменяют реальный мир мудрости, мужества, умеренности, справедливости на нескончаемую, непрекращающуюся абстракцию. Столетия назад время ребенка и подростка было бы занято настоящей работой, настоящей благотворительностью, настоящими приключениями и практическими поисками наставника, который может научить тому, чему ты действительно хочешь научиться. Большое количество времени они тратили на общественно-значимые дела, практикуясь в привязанности, встречая и изучая разные уровни взаимодействия между людьми; они учились, как построить жилище и еще дюжинам других задач, необходимых, чтобы стать здоровым мужчиной или женщиной.
Но детям, которых я учу, приходится жить со следующим раскладом времени. Из 168 часов в неделе эти дети спят 56. На все остальное у них остается 112 часов в неделю.
Эти дети смотрят телевизор 55 часов в неделю, судя по последним отчетам. В итоге на то, чтобы расти, остается 57 часов в неделю.
Мои ученики проводят в школе 30 часов в неделю, тратят около 6 часов на сборы в школу, на дорогу из дома и домой, проводят в среднем больше 7 часов в неделю за приготовлением уроков – в сумме больше 45 часов. Все это время они находятся под постоянным надзором, не имеют личного времени или пространства, и их ограничивают в проявлении индивидуальности в использовании своего времени или пространства. Остается всего 12 часов в неделю для создания своего, уникального сознания. Разумеется, эти дети едят, и это тоже отнимает некоторое время — не очень много, потому что мы утратили традицию семейного ужина, но если мы выделим 3 часа в неделю на ужины, мы приходим к чистой сумме личного времени ребенка в 9 часов.
http://spiraldynamics.ru/wp-content/uploads/2016/03/63919812_1284287378_math_girl_b01.jpg
Этого недостаточно. Правда же, этого недостаточно? Чем богаче ребенок, конечно, тем меньше он смотрит телевизор, но и время богатого ребенка редко распространяется на что-то вне каталога коммерческих развлечений или неизбежно назначенных частных уроков в областях, редко когда связанных с его собственным выбором.
И это, представьте себе, тоже завуалированный способ создания зависимых людей, неспособных заполнить свое свободное время, неспособных определить значимое, наполнить смыслом и удовольствием свое существование. Это национальная болезнь — вся эта зависимость и бесцельность, и я думаю, школьное обучение, и телевидение, и уроки, и сама идея получения всеобщего образования имеют к этому большое отношение.
Подумайте о вещах, которые убивают нас как нацию: наркотики, оголтелая конкуренция, беспорядочный секс, порнография с применением насилия, азартные игры, алкоголь, и едва ли не самое худшее — жизни, посвященные покупке вещей, накопительство как философия. Все это — пристрастия зависимых личностей, и именно их постоянно и неизбежно производит наша школьная система.
Я хочу рассказать вам, какое влияние мы оказываем на детей, отбирая все их время — время, которое им необходимо, чтобы взрослеть — и принуждаем их тратить его на абстракции. Вы должны услышать это, потому что любая реформа, не затрагивающая эти ключевые проблемы, станет очередной показухой.
1. Дети, которых я учу, равнодушны к взрослому миру. Это разрушает опыт, накопленный тысячелетиями. Тщательное изучение того, чем заняты большие люди, всегда было самым увлекательным занятием для юных. Но никто в наши дни не хочет взрослеть, и кто может обвинять их? Игрушки повсюду.
2. Дети, которых я учу, почти не имеют любопытства, а то, которое у них есть — мимолетно. Они не могут сконцентрироваться на долгое время даже на тех занятиях, которые они сами выбрали. Видите ли вы связь меду звонками, звенящими опять и опять при смене уроков, и этим феноменом исчезающего внимания?
3. Дети, которых я учу, имеют плохое чувство будущего, чувства того, как завтрашний день неразрывно связан с сегодняшним. Как я сказал ранее, у них постоянное настоящее: тот момент, где они сейчас, и есть граница их сознания.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

4. Дети, которых я учу, не чувствуют прошлого. Они не понимают, как прошлое предопределило их настоящее, как оно ограничивает их выбор, формирует их ценности и жизни.
5. Дети, которых я учу, жестоки друг к другу, им не хватает сострадания к тем, кто в беде, они смеются над слабостью, и они проявляют презрение к людям, которые слишком явно призывают о помощи.
6. Детям, которых я учу, непросто даются близость или откровенность. Полагаю, это из-за того, что они, как это часто бывает с усыновленными детьми, не идут на сближение и по привычке прячут секретное внутреннее «я» за внушительной внешней личностью, сотворенной из кусочков и обрывков чужого поведения, заимствованных из телевидения или удобных для манипулирования учителями. Поскольку они не те, кем себя представляют, они маскируют свою слабость, и по-настоящему близких отношений им приходится избегать.
7. Дети, которых я учу, крайне меркантильны, вследствие того, что их школьные учителя измеряют все «оценками», а телевизионные «наставники» предлагают весь мир даром.
8. Дети, которых я учу, зависимы, пассивны и робки перед лицом нового вызова. Это зачастую маскируется маской бравады или гневом агрессии, но внизу скрывается вакуум с отсутствием жизнестойкости.
Я мог бы назвать несколько других проблем, которые придется решать школьной реформе, если мы хотим остановить упадок нации, но основные тезисы я уже представил, и вы вольны согласиться с ними или нет. Эти проблемы порождены школами, или телевидением, или и тем, и другим. Простая арифметика — между школой и телевидением у детей больше не остается времени. Это то, что разрушило американскую семью: семья больше не влияет на обучение для ее собственных детей. Телевидение и школьное обучение, на них лежит вина.
Вкладывая те деньги, которые мы сейчас тратим, в развитие домашнего образования, мы можем убить сразу двух зайцев — добиться восстановления семьи и восстановления семьёй своих детей.

Что мы можем сделать? Во-первых, нам требуется активное и постоянное привлечение общественного внимания к вопросу, день за днем, год за годом. Мы должны кричать и спорить об этих школьных проблемах до тех пор, пока они не будут решены, либо пока все не будет разрушено под корень — так или иначе. Если мы сможем наладить — замечательно, если мы не можем — успех домашнего обучения показывает нам иной путь, многообещающий. Вкладывая те деньги, которые мы сейчас тратим, в развитие домашнего образования, мы можем убить сразу двух зайцев — добиться восстановления семьи и восстановления семьёй своих детей.
Истинная реформа возможна, но она не должна стоить ничего. Мы должны еще раз подумать об изначальных посылах обучения и решить, чему мы хотим учить детей и почему. В течение 140 лет наша страна старалась спускать цели, созданные элитными «экспертами» по построению общества, сверху вниз, из отдаленного центра. Это не сработало. Это и не будет работать. И это беспрецедентное предательство демократических принципов, на которых когда-то была построена наша процветающая страна. Российская попытка выстроить плутократию в Восточной Европе рухнула на наших глазах, наша собственная попытка централизованного насаждения ортодоксальности, используя школы как инструмент, шатается и трещит по швам, хотя и не так откровенно. Это не работает, потому что основные предпосылки — механические, античеловеческие и чуждые жизни в семье. Это механическое образование может управлять жизнями, но они будут всегда сопротивляться, используя как оружие социальную патологию: наркотики, жестокость, саморазрушение, равнодушие, — и эти симптомы я вижу в детях, которых я учу.
Сейчас самое время, чтобы оглянуться назад и восстановить образовательную философию, которая работает. Ту, которую я особенно люблю, которая была излюбленной в правящих классах Европы в течение тысячелетий. Я пользуюсь ей настолько, насколько это возможно мне одному, как учителю, насколько я могу отойти от существующего института принудительного обучения. Я думаю, это работает одинаково хорошо и для бедных детей и для богатых.
В основе этой системы образования лежит вера в то, что самопознание есть единственная основа настоящего знания. Везде в этой системе, на любом этапе, вы будете встречать распоряжения оставить ребенка наедине с задачей, в обстановке, когда его никто не контролирует. Иногда задача таит в себе значительные риски, как например задача скакать на лошади галопом или заставить ее прыгать, но это одна из задач, успешно решенных в прошлом тысячами детей лет десяти от роду. Можете ли вы себе представить, чтобы кто-нибудь освоил такое умение, не имея уверенности в своей способности сделать что-нибудь? Иногда задача — это задача создания уединения, такого же как у Торо (Thoreau) рядом с Уолденским прудом, или у Эйнштейна в Швейцарском здании таможни.
http://spiraldynamics.ru/wp-content/uploads/2016/03/ls-frisomarzo2014-thoreau.jpg
Один из моих бывших студентов, Роланд Легиарди-Лаура, родители которого погибли, не оставив ему никакого наследства, пересек на велосипеде все Соединенные Штаты в одиночестве, когда он был уже далеко не ребенком. Удивительно ли, что в зрелом возрасте, когда он решил создать фильм о Никарагуа, несмотря на отсутствие денег и предшествующего опыта в съемках, фильм завоевал международные награды, хотя по основной профессии его создатель был плотником.
Мы должны оставлять возможность детям с самого раннего возраста быть независимыми в учебе.

Сейчас мы забираем у детей все то время, которое им необходимо для развития и самопознания. Это должно прекратиться. Нам нужен новый школьный опыт, чтобы вернуть большую часть этого времени. Мы должны оставлять возможность детям с самого раннего возраста быть независимыми в учебе, пусть и организованной в школе, но в такой, которая далека от общественных институтов. Мы должны изобрести такой учебный план, в котором каждый ребенок будет иметь шанс развивать собственную уникальность и уверенность в собственных силах.
Совсем недавно я взял 70 долларов и отправил 12-летнюю девочку из моего класса с ее не говорящей по-английски матерью на автобусе на побережье Нью Джерси, чтобы позвать шефа полиции поселка Си Брайт на обед и извиниться за загрязнение пляжа бутылкой из-под лимонада. В обмен на это публичное извинение я договорился с шефом полиции, чтобы он в течение одного дня на своем рабочем месте обучал девочку процедурам работы полиции в небольшом городке. Несколько дней спустя двое других моих 12-летних учеников путешествовали в одиночку на Первую Западную улицу Гарлема, где они начали стажироваться у редактора газеты, в следующие три недели мои ученики окажутся в центре болот Джерси в 6 утра, постигая работу президента транспортной компании, который отправляет автопоезда в Даллас, Чикаго и Лос-Анжелес.
«Особые» ли это дети в «специальной» программе? Ну что ж, с одной стороны — да, но никто не знает об этой программе, кроме детей и меня. Они просто славные дети из Центрального Гарлема, яркие и живые, но они были так плохо обучены, когда попали ко мне, что большинство из них не может толком складывать или вычитать. Ни один из них не знал, чему равно население города Нью-Йорка или каково расстояние от Нью-Йорка до Калифорнии.
Беспокоит ли это меня? Конечно, но я уверен, что как только они научатся самопознанию, они смогут самообучаться — и только самообучение имеет истинную ценность.
Мы должны незамедлительно дать детям время для самостоятельности, потому что это ключ к самопознанию, и мы должны опять включить их в реальный мир как можно быстрее, чтобы это независимое время могло быть использовано на что-то другое, а не на очередную абстракцию. Ситуация критическая, она требует решительных действий для ее изменения. Наши дети погибают как мухи в школьных заведениях, хороших или плохих — все равно. Это не имеет значения.
Мы должны незамедлительно дать детям время для самостоятельности, потому что это ключ к самопознанию.

Что еще нужно реструктурированной школьной системе? Она должна перестать быть паразитом на рабочем сообществе. На протяжении всей истории человечества никто, кроме нас, не додумался так оберегать детей и не просить от них ничего для пользы общества. Я думаю, на какое-то время мы должны сделать общественную работу обязательной частью обучения. Кроме того, что это дает опыт бескорыстного поведения, это наиболее простой способ передать юным детям настоящую ответственность в русле жизни.
В течение пяти лет я вел свою партизанскую войну, в которой я видел детей богатых и бедных, умных и неблагополучных, и давал им по 320 часов тяжелого общественного труда в год. Многие из этих детей возвращались ко мне годы спустя, возмужавшие, и говорили мне, что один этот опыт помощи другому изменил их жизни. Он подсказал им, как взглянуть с другой стороны, переосмыслить цели и ценности. Это произошло, когда им было тринадцать, в моей программе Школьная Лаборатория, которая стала возможной только благодаря тому, что в районной школе для богатых царил хаос. Когда «стабильность» вернулась, Лабораторию закрыли. Она была слишком успешна для дико смешанной группы детей, и обходилась слишком дешево, чтобы позволить ей продолжить существование. На нашем фоне дорогие элитные программы плохо выглядели.
В большом городе нет недостатка в реальных задачах. Детей можно просить о помощи в их решении в обмен на уважение и внимание со стороны всего взрослого мира. Это хорошо для детей, хорошо для остальных. Это тот учебный план, который учит Справедливости — одному из четырех важнейших достоинств в любой системе идеального образования. Что подходит для богатых и сильных, без сомнения, подходит для остальных из нас — более того, идея абсолютно бесплатна, как и остальные искренние идеи реформы образования. Излишек денег и излишек людей, направленных в эту больную систему, только усугубит все ее болезни.
http://spiraldynamics.ru/wp-content/uploads/2016/03/8986_600.jpg
Независимая учеба, общественная работа, опыт приключений, уважение к частной жизни и достаточное время на уединенность, тысяча различных стажировок длиной в один день или больше — все это мощные, дешевые и эффективные пути начать реальную реформу школьного обучения. Но ни одна крупномасштабная реформа никогда не сможет восстановить наших пострадавших детей, или наше поврежденное общество до тех пор, пока мы не придем к идее открытой «школы» — для того, чтобы сделать семью главным двигателем образования. Шведы реализовали это в 1976, когда вместо поддержки системы усыновления нежеланных детей направили усилия и богатства нации на укрепление первоначальной семьи так, чтобы дети, рожденные у шведов, были желанны. Они не добились полного успеха, но они успешно снизили число отказных шведских детей с 6000 в 1976 до 15 в 1986. То есть это может быть сделано. Шведы просто устали тратить деньги на социальные проблемы, вызванные наличием детей, воспитанных вне семьи, и приняли меры. Мы тоже можем.
Независимая учеба, общественная работа, опыт приключений, уважение к частной жизни и достаточное время на уединенность, тысяча различных стажировок длиной в один день или больше — все это мощные, дешевые и эффективные пути начать реальную реформу школьного обучения.

Семья — основной двигатель образования. Если мы используем школьное обучение для отделения детей от родителей — ведь это стало основной функцией американской школы с 1850-х годов — и не признаем при этом свою ошибку,у нас и дальше будет тот же кошмар, что и сейчас. Учебный план, предлагаемый в семье, лежит в основе хорошей жизни, а мы далеко ушли от этого учебного плана, время к нему вернуться. Школы первыми из учреждений, стоящих над семьей, должны ослабить мертвую хватку, должны во время обучения способствовать объединению родителей и детей, укреплению семейных уз. Это было настоящей целью, когда я отправлял девочку и ее мать на побережье Джерси на встречу с шерифом полиции. У меня есть много идей для составления семейного учебного плана, и предполагаю, у большинства из вас появится множество идей, как только вы начнете думать об этом. Но что мешает склонить людей на местах двигаться в направлении реформы школы? Самая большая проблема заключается в том, что у нас много людей с корыстными интересами, завладевших эфирным временем и получающих прибыль от существующей системы школьного образования, что бы они при этом ни произносили вслух.
Мы должны требовать, чтобы новые идеи были услышаны, мои идеи и ваши. Мы все пресыщены авторитетными мнениями, передаваемыми посредством телевидения и прессы — объявим декаду долгих общедоступных переговоров, больше никаких «экспертных» мнений. Эксперты в образовании никогда не были правы, их «решения» дороги, служат их интересам, и всегда подразумевают дальнейшую централизацию. Довольно. Время вернуть демократию, индивидуальность и семью. Я высказался. Спасибо.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

И сотворили школу так, как повелел дьявол.
Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах. Он не может сидеть без движения, поэтому его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам исследовать и искать знания, но ему дали их в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

© Адольф Ферьер

(https://my.mail.ru/community/m.na.m/photo/_groupsphoto/14547.html)
https://content.foto.my.mail.ru/community/m.na.m/_groupsphoto/i-14547.jpg

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Темы для сочинений в царской России. ЕГЭ тихо курит в сторонке

Поделиться на Facebook


Темы для сочинений, предлагавшиеся гимназистам в начале XX века. ЕГЭ тихо курит в сторонке.
Эти темы уже приятно просто прочитать, и сразу думаешь: какими тогда воспитывали детей.
http://factor-e.ru/wp-content/uploads/2016/10/temy-sochinenij.jpg (http://factor-e.ru/wp-content/uploads/2016/10/temy-sochinenij.jpg)


Замирание нашего сада осенью.
Река в лунную ночь.
Лес в лучшую свою пору.
Встреча войска, возвратившегося из похода.
Дедушкин садик. (для детей 12-13 лет)

Для младших классов:



О том, что видела птичка в дальних землях.
История постройки дома и разведения при нем сада…
Великаны и пигмеи лесного царства.

Для старших гимназистов:



Слово как источник счастья.
Почему жизнь сравнивают с путешествием?
Родина и чужая сторона.
О скоротечности жизни.
Какие предметы составляют богатство России и почему?
О высоком достоинстве человеческого слова и письма.
О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.
О проявлении нравственного начала в истории.
На чем основывается духовная связь между предками и потомством.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

https://medium.com/krol-institute/%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B0%D1%8F-%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D 0%BD%D0%B8%D1%8F-2-0-6511b31099d3
Будущая система образования 2.0



https://cdn-images-1.medium.com/max/2000/1*n4mpaqkTCWWocZvSTeAj4Q.jpeg


На протяжении веков единственным наилучшим в обучении и развитии являлся и является индивидуальный подход, когда мы можем иметь менторов и учителей, которые дают нам персональное внимание, учитывают наши индивидуальные особенности, ситуацию во внешнем окружении.
Также такая команда обеспечивает полную 100% индивидуальную поддержку: обучение, коучинг, связи, экспертизу, оценку рисков, анализ и прогнозы, психотерапию когда необходимо.
Представьте, что за Вашей спиной стоит такая команда, единственная цель которой — помочь Вам в достижении самых амбициозных целей. Команда, которая способна получить любую экспертизу, выйти на любого человека, подключить любые интеллектуальные ресурсы.
Это возможно, если Вы арабский принц, руководитель крупной корпорации или Президент страны. Не секрет, что своими успехами многие лидеры обязаны таким, часто невидимым, командам. Это очень эксклюзивно, потому что содержание такой команды очень дорого.
Если говорить о рынке персонального развития, продуктивности и образования, то можно сказать, что такая система поддержки принятия решений это люксовый продукт высшего качества. И это абсолютно недоступный продукт даже, подчас, для весьма богатых людей, потому что дело не только в стоимости, но и в качестве людей.
А теперь представьте, что такая система поддержки была бы доступна любому человеку, в любой точке планеты по цене мобильной связи в том месте, где он живет? О чем мы говорим? Мы говорим о будущей системе образования! Что это такое?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо понять, как уже изменилась наша жизнь, и как она измениться в ближайшие 10–20 лет.
Здравствуй новый, дивный мир.



https://cdn-images-1.medium.com/max/2000/1*mQ-EOlstMniXINjs9w3MwA.jpeg




Раньше большинство людей были частью корпораций, их жизненные цели были неразрывно связаны с целями корпораций. Корпорации давали людям смысл, сообщество, обеспечение и карьеру. Так было. Все жизненные стратегии были построены на трех элемента: 1) получи диплом хорошего университета, 2) поступи в большую корпорацию, 3) не облажайся.
Однако, сейчас множество людей фокусируется на собственных проектах. Таких людей становится больше, и они выбирают собственные приоритеты, а не приоритеты корпораций. Больше людей ищут работу ради смысла, а не только ради денег. Когда люди НЕ могут найти смысл в корпорациях, они создают смысл жизни сами.
Еще 20 лет назад наиболее ценными были специалисты по бизнес процессам, однако, уже очевидно, что в течении 10 лет операции, производство, маркетинг, продажи, логистика и поддержки будет полностью автоматизированы.
Сейчас нет никаких проблем, чтобы произвести что угодно, доставить в любую точку и обслужить. Кроме одной — создавать что-то новое и нужное, способное решать проблемы, которые, возможно, ещё не осознаны.
Корпорации понимают, что, хотя они обладают огромными массивами данных о поведении клиентов, им не хватает главного — предпринимателей, способных использовать эти возможности и создавать новые продукты. Корпорации пытаются использовать машинное обучение и подходы Big Data, чтобы находить новые паттерны и закономерности. Это позволяет оптимизировать процессы и конверсии, но это не заменяет интуицию предпринимателей.
С алгоритмами нет проблем. Проблемы есть с правильными людьми, способными делать для корпораций работу, которую обычно предприниматели делают для себя.
Пока ключевой целью существования корпораций будет максимизация прибыли акционеров, корпорациям будет трудно привлекать предпринимателей.
Самые дальновидные корпорации понимают этот момент, поэтому они трансформируются из операционных процессоров в инкубаторы идей и талантов. Это тренд неравномерно распределен по странам и отраслям, но он набирает силу, потому что операционная маржа продолжает падать, а маржа созидания инноваций продолжает расти.
Талантливые люди с амбициям предпринимателей стали гораздо более ценным ресурсом, чем деньги, оборудование, полезные ископаемые.
Экономика постоянно испытывает растущий дефицит созидателей, визионеров и предпринимателей. При этом наблюдается избыток чиновников, контролеров и персонала, который обслуживает процессы. Менеджеры и чиновники не создают изменений. Они пытаются ими управлять. Изменения создают предприниматели.
Когда в течении 10 лет роботы заберут рабочие места, что делать с теми, кто потеряет работу? Эта проблема, которая сейчас представляется эфемерной, но скоро станет критичной.



https://cdn-images-1.medium.com/max/2000/1*GE3RvYNp9oIrVicNSXpVug.jpeg




Появится огромная масса лишних людей и пенсионеров, которых надо содержать. Но этого мало. Этим людям надо дать смысл жизни, потому что когда люди теряют надежду и смысл, то сначала они сидят по домам в депрессии, но рано или поздно эта депрессия канализируется в агрессию, и люди наполняют тюрьмы.
Проблема должна быть решена созданием нового смысла и рабочих мест, а не запретом роботов.
Где взять достаточное количество людей, которые способны конкурировать с роботами? Мы хотим получить их от современной системы образования?
Однако, профессиональное образование готовит специалистов, способных обслуживать бизнес процессы корпораций. Оно не умеет выращивать творцов и предпринимателей. Творцы и предприниматели редко преподают в университетах. Они предпочитают творить и реализовывать проекты, и у них, по большей части, просто нет времени.

Каким требованиям должна соответствовать будущая система образования?



Новая и главная парадигма системы — помогать людям реализовывать свои мечты, строить свою уникальную судьбу, достигать успеха в реализации своих проектов в новом мире, вместо того, чтобы готовить специалистов для заполнения позиций в корпорациях (старая парадигма).
Обучение — это инструмент, а не цель.
Система должна быть способна помогать людям достигать успеха в мире, где ключевые процессы переданы машинам.
Система должна быть способна предотвратить апокалиптический сценарий, когда мир будет состоять только из технологической элиты и гетто, наполненных людьми, живущими на безусловный доход, но без надежды и смысла.
Скорость и разнообразие изменений увеличивается, и обучение станет основной деятельностью на протяжении всей жизни!
Система образования должна обеспечивать равные возможности обучения всех возрастов, учитывая, что потребность в обучении для людей зрелого и старшего возраста не менее актуальна, чем для детей, но специфика обучения для разных возрастов отличается.
Каждая ситуация, проблема и вызов, с которыми сталкивается человек во время обучения и жизни, уникальны, поэтому система обучения должна быть индивидуальной, когда программа подстраивается под человека, а не человек под программу.
Граница между обучением и работой стирается. Мы постоянно учимся, когда работаем, и мы постоянно решаем реальные задачи, когда учимся. Поэтому будущая система образования должна обеспечивать полную поддержку человеку при решении любых задач на протяжении всей жизни.
Функция обучения становится лишь частью общей системы поддержки достижения персональных целей человека.
В мире, где ключевые процессы будут переданы роботам, человеку остается творчество, но этого недостаточно.
Развивать идеи и воплощать их в жизнь — разные навыки, поэтому, кроме творчества, люди должны развивать предпринимательство.
Предприниматель — это про способность менять мир, выдвигать идеи, привлекать людей и ресурсы, преодолевать препятствия и интенсивно устанавливать связи. Деньги — лишь метрика, а не цель.
Будущая система образования должна уметь готовить творцов и предпринимателей, людей способных создавать и воплощать инновации, способных преодолевать сопротивление среды, действовать в условиях неопределенности и дефицита ресурсов.
Любой человек проходит в жизни три цикла — ученик — когда он учится, профессионал — когда он созидает, учитель когда он способен учить. Хорошо учить может только тот, кто постоянно проходит циклы профессионала и ученика.
Будущая система образования не должна иметь отдельную касту профессоров и учителей. Каждый человек должен иметь возможность проходить все ключевые роли — студента, профессионала, учителя. Если человек слишком долго остается в роли учителя, он утрачивает квалификацию как профессионал, перестает чувствовать рынок, плохо понимает студентов. Долгое пребывание в одной из ролей замедляет развитие.
Неопределенность нарастает. Простые долгосрочные стратегии достижения успеха ушли в прошло. Agile подход заменяет классический Waterfall во всех областях, но и он не дает хороших результатов.
Короткие итерации не решают главную проблему — в каком направлении двигаться в средне и долгосрочной перспективе. Какие навыки надо изучать сейчас, чтобы быть конкурентным через 2–3 года? Какие навыки стоит изучать через 5 лет, чтобы оставаться конкурентоспособным?
Прогнозы аналитиков и футурологов все более напоминают шаманские песнопения и не снижают уровень неопределенностей и рисков. Единственный подход, который способен кардинально дать лучшее решение — это моделирование в реальном времени траектории развития отдельного человека, когда одновременно отрабатывается множество значимых сценариев, учитываются факторы внешней среды и индивидуальность человека.
Такая система должна быть ядром будущей образовательной системы (системы поддержки индивидуального развития), потому что это позволяет давать более надежные советы и прогнозы, учитывающие множество факторов.
Ключевой ценностью должна быть система построения и развития судьбы, сочетающая обучение, рекомендации, построение связей, доступ к ресурсам на протяжении всей жизни. Без такой поддержки не сможет быть реализована главная функция системы обучения (см. п.1.).



https://cdn-images-1.medium.com/max/2000/1*xJ_G7sPO1cENGJlRgFc4FQ.jpeg




Система должна быть способна предоставлять сервис неограниченному числу людей, т.е. иметь способность обрабатывать огромное количество запросов и данных в реальном времени.
Система должна быть доступной, что означает иметь гибридную модель — предоставлять 90% ключевых ресурсов удаленно без физического присутствия, и предоставлять 5% эксклюзивных возможностей в определенных местах, только когда это целесообразно.
Система должна иметь минимально возможную цену для начального уровня.
Система должна иметь развитую систему получения финансовой помощи для расширенных уровней.

Самое важное. Менторинг.



Основой системы должен быть абсолютно персонифицированный, неограниченный менторинг в режиме 24/7.
Каждый должен иметь доступ к менторам, способным обеспечить обучение, коучинг, новые связи, экспертизу, оценку рисков, анализ и прогнозы, психотерапию, когда необходимо.
Каждый должен иметь за спиной команду, которая имеет единственную цель — помочь в достижении любых целей. Команда, которая способна получить любую экспертизу, связаться с любым человеком, получить любые ресурсы.

В чем ключевой вызов создания такой системы?

Где находится бутылочное горлышко? В чем технологическая проблема?
Основой эффективного обучения и роста является действие. Успеха достигают те, кто делают, а не те, кто читает. Люди ошибаются, падают, делают выводы, корректируют и совершают новую попытку. Они повторяют цикл много раз. Черчилль сказал: успех это путь от провала к провалу без потери энтузиазма. Если Вы будете повторять этот цикл очень долго, Вы рискуете потерять энтузиазм.
Поэтому Вам нужен ментор, который будет давать обратную связь, и поддерживать Вас на пути. Самым дефицитным на планете является безупречное намерение, и способность не бросать, а вовсе не знания. Вам нужен тот, кто поможет поддерживать энтузиазм.
Хороший менторинг на 100% индивидуален, особенно когда есть сложные вопросы, когда нет готовых ответов. Поэтому менторинг трудно автоматизировать и масштабировать. Качественный, индивидуальный и доступный менторинг является критическим бутылочным горлом современной системы образования. Все остальные проблемы, связанные с созданием и дистрибуцией контента, тестированием и сертификацией, управлением репутацией, рекомендациями — решены, более или менее. Поэтому так много доступного контента и так мало результатов.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

http://trackerok.club/other/550455-maslova_nvkurs_lektsiy_quotnoosfernoe_obrazovanieq uot_2012_videolektsiyaWebRip.html
https://pandoraopen.ru/2017-11-26/noosfernoe-obrazovanie/
https://dic.academic.ru/book.nsf/63920986/%D0%9D%D0%BE%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%BD%D 0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE% D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D 0%B0%20%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80% D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7 %D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&stype=image&lr=10735&source=wiz
https://www.youtube.com/watch?v=carWVBxsDFM
http://noospherecity.com/maslova-nataliya-vladimirovna
https://nekompetentnostinet.ru/biografii/okolonauchnyie-rabotniki/82-%C2%ABbioadekvatnyie-uchebniki%C2%BB.-natalya-maslova,-lzheuchyonyij
http://www.pedexpress.ru/assets/files/sbornik_hakasiya_finish-ot-20.06.16(1).pdf
https://vk.com/club98417486
https://yandex.ru/video/search?text=%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D 0%B0%20%D0%BD%D0%BE%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80% D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7 %D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&path=wizard&noreask=1
https://www.socionauki.ru/almanac/noo21v/number_2/3_4_1.pdf
http://canon.crimea.ua/monographs-articles_35



https://gekkon12.livejournal.com/79191.html

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Поколение Альфа: дети, которые уничтожат наш мир или сделают его совершенным?

Цикл эволюции, основанный на теории поколений, завершился на зумерах в 2010 году. На смену им пришли Альфы. Вместе с нейропсихологом разбираемся, чем новое поколение отличается от предыдущих, почему Альфы лучше разбираются в гаджетах, чем в эмоциях людей, и как эти дети изменят наш мир, когда вырастут.
https://n1s1.hsmedia.ru/84/1b/54/841b54ed75328ffb93875d6c0d7f5607/620x465_1_678935e77f30ceb49ac2caf3e5faa786@1714x12 86_0xac120003_3164648811599464500.jpg





Гардероб на миллион: самые дорогие наряды герцогини Кейт
30386
(https://www.marieclaire.ru/moda/garderob-na-million-samye-dorogie-naryady-gercogini-keit/)Призраки рейса 401: о чем погибшие пилоты хотели предупредить пассажиров
166559
(https://www.marieclaire.ru/et-cetera/prizraki-reisa-401-o-chem-pogibshie-piloty-khoteli-predupredit-svoikh-kolleg-i-passazhirov/)Редко, но метко: 9 остроумных высказываний Владимира Путина о своей личной жизни
327298
(https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/redko-no-metko-7-ostroumnyih-vyiskazyivaniy-vladimira-putina-o-svoey-lichnoy-jizni/)


Никто из поколения Альфа не сможет прочитать этот текст. Дело не в их возрастной осознанности, а в том, что они лишены способности воспринимать текстовую информацию таких объемов. Так что этот текст для их бабушек и дедушек — бэби-бумеров, иксов и миллениалов мам и пап — и чуть-чуть для зумеров братьев и сестер. То есть для людей, способных мир создавать и менять, а не только жить в предложенных цифровых условиях.
Альфы, рожденные после 2010 года, — это действительно новые люди, со своими уникальными чертами и задачами. Удивляет то, что последователи теории поколений Нейла Хоува и Уильяма Штрауса, решили не продолжать следование греческому алфавиту, к которому обратились, «пометив» поколения с 1967 по 2010 годы рождения литерами Х, У и Z, а завершить цикл эволюции. И после 2010 года обнулили отсчет и вернулись к Альфе. Так неужели дети А призваны положить начало «концу света»? Или, быть может, создать «новый свет»? Над этими вопросами, а также над плюсами и минусами Альф размышляет наш эксперт, нейропсихолог Ирина Хвингия.
Поколение потребителей с низкой социальной жизнеспособностью

Поколение Альфа сегодня принято идеализировать: это они рождаются с гаджетом в руках и начинают «говорить» на цифровом языке едва ли не с пеленок; это им создавать симбиоз с искусственным интеллектом, осваивать полную цифровизацию и жить на скоростях и возможностях компьютерного разума — за ними вся мощь очень ощутимо грядущего нового мира. Это да. Но давайте подумаем, кто создал этот «новый мир»?
Вот последний пример — Илон Маск, который намерен в ходе чипирования слить искусственный интеллект с человеческим и делает на этом пути определенные шаги. Рожден в 1971 году и принадлежит к поколению Х (читайте также: «7 удивительных изобретений Илона Маска, изменивших мир» (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/7-udivitelnyih-izobreteniy-ilona-maska-izmenivshih-mir/)). Собственно все достижения науки и техники, составляющие реальность Альф, придумали иксы и игреки (1967-2000) и продолжают модернизировать зумеры (2000 — 2010). Люди, которые умеют жить и быть эффективными без электричества, компьютеров, интернета и центрального отопления. Жизнеспособные. Репродуктивные. Продуктивные. И их сегодняшняя миссия сделать такими же новых людей А.


https://n1s2.hsmedia.ru/0f/bc/13/0fbc13b4484d53e353a3e373653deec5/620x465_1_19ee3fd97a6e1ad0ec6fc9cac71dfddc@1706x12 80_0xac120003_2102577001599464559.jpg






Для этого требуется на уровне государственном и даже межгосударственном — создать систему распознавания слабых и сильных сторон в каждом этапе эволюции и выработать механизм компенсации минусов — тех черт и особенностей, которые снижают жизнеспособность Альф. О них и поговорим предметнее.
С цифрой на «ты»

Они прекрасно ориентируются в новой сигнальной системе созданной цифровой реальности. И еще не умея говорить, продвинуто «юзают» любой самый передовой гаджет. Некоторых нейропсихологов удивляет то, что это относят к плюсам. Первое, что мы обрушиваем ребенку посредством гаджетов — это творческое воображение. Если он садится рисовать собачку на бумаге, то может добавить к ней массу деталей «из головы»: цветочек, будку, травку и прочее. Если он рисует в планшете, ему не выйти за рамки заданной программы. То есть мы получаем поколение, которое больше ориентировано на выполнение какой-то фиксированной инструкции. В связи с этим удивляет утверждение исследователей, что для детей А крайне важна свобода выбора и персонализация.
Это иллюзия. Которую дает тотальное представительство детей в сети — с личными аккаунтами и личным контентом — персонализацией. Однако насколько она личная и свободно выбранная?В НЛП применяют такую манипуляцию с трехлетками: ты кашку будешь есть из синей тарелочки или из зеленой? Трехлетний ребенок в эйфории от ощущения свободы выбора! Но на самом деле выбора никто не давал: он в любом случае ест кашу.
Вот такая же история со страницами нового поколения в интернете. Они наполняют свои аккаунты и подписки одинаковой «кашей», но в разных тарелочках. Поэтому у них создается впечатление, что их репрезентация уникальна. Увы, это не так.
Дети А свободно живут в режиме многозадачности… Потому что страдают нарушением концентрации внимания



https://n1s2.hsmedia.ru/d7/b6/88/d7b6882abc7507f7a1236646066f79d9/620x465_1_f0ba55f1ffa1fbbd0e6f839483242a7d@1758x13 19_0xac120003_4798823441599464645.jpg






За единицу времени обработать массивы информации и отсеять ненужную можно лишь тогда, когда информация сведена к минимуму. Поэтому любимый формат трансляции — картинка. Без текста или с крупицами текста. А формат восприятия — клиповое мышление. И как результат невозможность сосредоточиться на одной конкретной проблеме, глубоко ее проработать и сделать выводы. То есть у детей А снижена функция синтеза и анализа. Большие тексты им не под силу, они их не дочитывают, убегая в клиповое пространство. Это большой минус. Особенно вместе с падающими коммуникативными навыками.
Нет навыков реальной коммуникации

Сегодня мы видим детей, которые даже на детской площадке не могут друг с другом общаться. Школьники на перемене, честно сгрудившись в одну кучку, все равно смотрят в свои мобильные устройства. Двое сидят рядом и между ними происходит диалог: «Я тебе картинку смешную в WhatsApp отправил, посмотри». Второй: «О, да. Я тебе ответил». Вот и пообщались. Они не коммуницируют реально, и этот навык постепенно уходит (читайте также: «Ребенок и гаджет: две вещи (не) совместные?» (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/rebenok-i-gadjet-dve-veschi-ne-sovmestnyie-/)).
А ведь этим детям потом работать, вести бизнесы. А эффективный бизнес предполагает переговоры. Как они будут это делать? Виртуально при помощи библиотеки эмоджи? Хотя этот год показал, что видимо, все возможно. Но и тут надо понимать — быть эффективным в плоском мире цифры могут лишь те, кто знаком с объемностью и многослойностью реальности, с навыками коммуникации, с синтезом и анализом. И здесь речь о серьезнейшей проблеме Альф — неразвивающемся эмоциональном интеллекте.
Альфы не различают эмоции

Это удивительно, но мы не рождаемся со способностью понимать эмоции. Мы этому учимся — через общение, через живые контакты с живыми людьми. Базовые функции эмоционального интеллекта — это распознавание собственных эмоций и управление ими. А как можно управлять тем, чего никогда не видел?
Когда львиная доля коммуникации содержится в цифровых плоскостях — с их законами и их сигнальной системой — как научиться по-настоящему радоваться, грустить, обижаться, любить? И главное — как узнать, что ты сам кому-то нравишься, тебе рады, тебя любят?
Идет эмоциональное уплощение, обеднение. Откуда появилось большое количество детей с псевдоаутизмом? Не потому, что у них действительно какие-то аутистические черты, а они просто не знают, как можно по-другому. Первые уроки развития эмоционального интеллекта ребенок получает от родителей, на детской площадке, в детском саду и школе. Но ведь и там сегодня царит цифра…


https://n1s2.hsmedia.ru/74/47/e8/7447e8b1773d3a040fc1771732a54638/620x465_1_52d270889249045ed97f106388a04e6a@1608x12 06_0xac120003_16536285031599464704.jpg






Передовые воспитатели, понимая необходимость развития эмоциональной сферы, уже в ясельных группах «проговаривают» с детьми все чувства: «Что сейчас произошло? Что ты чувствуешь? Ты разозлился? Почему? А как еще можно было отреагировать?» То есть это работа. И далеко не все сразу могут распознать, например, нулевое значение страха по стобальной шкале, где страх — это 50, а ужас — 100. Справиться с эмоцией проще, когда ее проявление еще не запустилось, а только начинается. Так что такое страх в момент зарождения?
Если бы мы сами изначально умели распознавать весь этот спектр, нам бы не требовалась такая тренировка. Но, как оказалось, самостоятельно человек не распознает. И, к счастью, сейчас начали обучать специалистов по эмоциональному интеллекту.
Возможно, дети Альфа пытаются самостоятельно выработать этот механизм распознавания. Об этом говорит тип контента, который у них в почете — совершенно бессмысленные для нас видеоролики, где как бы ничего не происходит, а мальчик просто едет на самокате и транслирует восторг. Они могут до бесконечности «залипать» на такое видео — быть может, так они учатся чувствовать и понимать эмоцию?
Дети Альфа — будущие долгожители

Мощный арсенал здоровье сберегающих и медицинских технологий, что уже появились и только грядут, позволяет предполагать, что Альфы действительно будут жить долго. И весь вопрос только в качестве этой жизни.
Сейчас трудно оценить степень зависимости людей будущего от искусственных органов, стимуляторов и прочих приборов, позволяющих регулировать жизненные процессы. Но сам факт зависимости немного тревожит. Ведь объективно их биологические показатели снижаются. Взять хотя бы уровень выносливости детей сегодня и 15 лет назад. Ведь их стали очень сильно жалеть во всех сферах: от уроков физкультуры до домашних обязанностей. Это с одной стороны, а с другой — наоборот — их стали форсированно развивать. Но оба эти полюса — суть такого явления, как культ личности детей.


https://n1s1.hsmedia.ru/92/78/39/927839299e226167a22636a57179bb42/620x465_1_fb1854a23e9172e331da4dabb83d0c95@1440x10 80_0xac120003_1175795481599464799.jpg

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Появилось обожествление ребенка. И каждая мама стремится быть идеальной. Поэтому — идеальное питание, идеальное освещение в комнате, идеальные методики развития, которые часто потом провоцируют нарушения в этом самом развитии (читайте также: «Шесть типов новых мам (к какому относитесь вы?)» (https://www.marieclaire.ru/psychology/shest-tipov-novyih-mam/)).Вся эта соревновательность родительниц под девизом «мой ребенок должен быть самый лучший» имеет ряд весьма печальных последствий.
«Идеальное питание» детей Альфа

В угоду вычитанным в интернете модным пищевым трендам «идеальная мама» убирает из рациона ребенка целые группы продуктов: глютен, животный белок, углеводы. Очень часто для таких действий нет никаких медицинских показаний — только желание быть в мейнстриме ЗОЖ. В результате мы получаем детей с нарушениями желудочно-кишечного тракта, нулевой перистальтикой и вытекающими из этих проблем системными сбоями в организме. К чему все это приведет во взрослой жизни? Можно только предполагать. Мы же, допустим, не знаем, почему в последние годы у нас так вырос процент бесплодия у людей репродуктивного возраста…
«Идеальное развитие» Альф

Миллион методик, миллион кружков и секций, и к первому классу он уже читает, пишет и знает два иностранных языка. И родители считают, что они подготовили ребенка к школе. Только вот про физиологическую готовность забыли. Это может быть умнейший ребенок, который не сможет высидеть урок. Потому что у него концентрация внимания на нуле, динамические двигательные функции на нуле — это почерк, это возможность переключения, это истощение. Как он будет учиться?
Второй аспект такого вот идеального развития — сегрегация неравенства. Раньше детки в школу шли учиться читать и писать, а сейчас они идут демонстрировать уже полученные навыки. Они проходят собеседование, по результатам которого распределяются на сильные и слабы классы. Для некоторых детей попасть в слабый класс — это получить приговор о собственной несостоятельности. Часто именно эти дети затем сталкиваются с серьезными проблемами компьютерной зависимости.
Но у этого культа ребенка есть один безусловный плюс:
Дети Альфа гораздо более свободны в выборе профессии



https://n1s1.hsmedia.ru/ec/9c/f7/ec9cf7fe5911563d6f2af025814bc5bb/620x465_1_8d1af087683964589d1ce04e4982c83b@1709x12 82_0xac120003_9862155841599464904.jpg






И здесь речь прежде всего о нашем отношении к высшему образованию. Раньше — хочешь не хочешь — но удовлетворить родительский запрос о завершении вуза был обязан. В результате мы получили целые армии специалистов, не работающих по специальности. Сегодня Альфы к высшему образованию относятся с долей скепсиса: мир трижды поменяется, пока они завершат бакалавриат, не говоря уже о магистратуре. И будут ли полученные навыки востребованы в изменившейся реальности — большой вопрос. Зато у Альф есть совершенно уникальное поле профориентации: профильные школьные классы, индивидуальные и групповые тренинги, мощная психологическая поддержка и лояльность родителей. У ребенка появился больший диапазон личного выбора. Это большой плюс поколения. Однако полностью сбрасывать со счетов высшее образование опасно. Ведь это именно тот фундамент, на котором строится научно-технический прогресс, плодами которого так хорошо умеют пользоваться Альфы.
Высшая миссия Альф

Как бы пафосно это ни звучало, но Альфам предстоит превратить поколения Х, У и Z в сплоченное общество, которому необходимо сделать из Альф жизнеспособных людей. Осилить это задачу можно только объединившись и выработав стратегию междисциплинарного, межведомственного характера.
Понятно, что прогресс не остановить, но бездумно следовать всем его тенденциям, не замечая негативных моментов, опасно. Поэтому сегодня важно вооружить детей навыками и знаниями, компенсирующими минусы нового цифрового мира.
Причем обучение надо начинать с родителей, на уровне школ подготовки к родам, где будущим мамам и папам расскажут не только о физиологических и медицинских аспектах, но и предупредят о сложностях в эмоциональном, интеллектуальном и психическом развитии новых детей. Родителям уже сейчас надо давать инструментарий, который поможет правильно воспитать ребенка.


https://n1s2.hsmedia.ru/23/99/06/23990690e08812866c9f69a80a7acdaa/620x465_1_e1c13e89a4cff194b3f25497f2a6e0ac@1706x12 80_0xac120003_649158621599465029.jpg






К примеру, нивелировать вред от клипового мышления и неумения концентрироваться можно, если час в неделю посвятить чтению книги с последующим обсуждением. Вы вместе будете развивать и синтез, и анализ.
Распознавать эмоции научат мама и папа, которые будут не зависать в смартфонах, а проговаривать с ребенком все чувства и все бытовые ситуации.
Во всех областях надо найти компенсаторный механизм для восполнения того, что теряется. Только тогда это будет поколение, которое сможет сохранить навыки и умения, завоеванные предыдущими поколениями, и развить что-то уникальное. Не страшась момента, когда вдруг отключится электричество, испортится кардиостимулятор и кончится интернет.


https://n1s2.hsmedia.ru/39/2f/ab/392fabefdf53c28a2a744ee61f5775c1/160x160_21_827e3de9a6a050d37ce33ba60cbcd032@853x85 3_0xac120003_3214224271599467826.jpg

Ирина Хвингия


Нейропсихолог.



Фото: Getty Images


Текст: Marie Claire Editorial·8 сентября 2020



Мудрый возраст: чему стоит поучиться у поколения Z (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/mudryiy-vozrast-chemu-stoit-pouchitsya-u-pokoleniya-z/)
Что случится, если в школе все будут решать дети (https://www.marieclaire.ru/psychology/chto-sluchitsya-esli-v-shkole-vse-budut-reshat-deti/)
Жак Фреско и его проект «Венера»: как один футуролог пытался спасти человечество (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/jak-fresko-i-ego-proekt-venera-kak-odin-futurolog-pyitalsya-spasti-chelovechestvo/)
Летающие такси и секс в космосе: молодые ученые о том, что нас ждет через 10 лет (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/letayuschie-taksi-i-seks-v-kosmose-molodyie-uchenyie-o-tom-chto-nas-jdet-cherez-10-let/)



Стиль жизни (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/)Работа над собой (https://www.marieclaire.ru/theme/self-made/)

2833
Мудрый возраст: чему стоит поучиться у поколения Z

Нынешних детей и подростков называют «поколением Z» — к нему причисляют всех, кто родился после 2000 года. Они совсем не похожи на своих родителей: у них другие запросы к жизни, источники мотивации и способы взаимодействия с миром.
https://n1s1.hsmedia.ru/d1/09/9f/d1099f1c54deca0892cf8430ea03ef47/620x462_1_77f60cecf7f746d2339e8e21b6df1c59@1000x74 5_0xac120003_5118022771574952762.jpg





Гардероб на миллион: самые дорогие наряды герцогини Кейт
30386
(https://www.marieclaire.ru/moda/garderob-na-million-samye-dorogie-naryady-gercogini-keit/)Призраки рейса 401: о чем погибшие пилоты хотели предупредить пассажиров
166559
(https://www.marieclaire.ru/et-cetera/prizraki-reisa-401-o-chem-pogibshie-piloty-khoteli-predupredit-svoikh-kolleg-i-passazhirov/)Редко, но метко: 9 остроумных высказываний Владимира Путина о своей личной жизни
327298
(https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/redko-no-metko-7-ostroumnyih-vyiskazyivaniy-vladimira-putina-o-svoey-lichnoy-jizni/)


Разбираемся, каким навыкам и взглядам на жизнь у них можно поучиться.


1. Креативность



Самовыражение для нового поколения приобретает особое значение. Соцсети стали пространством, где каждый свободно может быть тем, кем хочет, а его творчество увидят тысячи людей — и немедленно дадут обратную связь. По данным опроса CommScope, больше половины поколения Z своими силами создают контент: снимают видео, публикуют размышления, поют, танцуют, рисуют, делают мемы. 37% подростков мечтают о карьере популярного видеоблогера. Креативность для них — способ находить общий язык с людьми и вдохновлять сверстников. Кстати, и к критике они относятся легче, чем другие поколения, ведь злобные комментарии всегда можно проигнорировать, а «тролля» занести в черный список.


2. Многозадачность



Поколение Z — настоящие виртуозы тайм-менеджмента. Они придерживаются философии «сделай сам». Например, 11-летний лайкер Милана Некрасова, у которой более 13,5 млн подписчиков в Likee, полностью сама придумывает, снимает и монтирует свои видео. Если ты пишешь музыку, тебе не нужны продюсеры: ты сам записываешь музыку, сводишь ее в звуковом редакторе, занимаешься своим продвижением в интернете. Поэтому им приходится быстро переключаться между задачами. В один момент ты общаешься с друзьями в групповом чате, через минуту — постишь «сториз», в следующий момент гуглишь бесплатные онлайн-курсы по программированию… Хорошим подспорьем в умении выполнять десять дел одновременно становятся технологии. Например, интуитивно понятные редакторы видео или фотографий, приложения для повышения продуктивности, удобные сервисы для отслеживания задач и т. д.


3. Экологическая ответственность



Вопросы ответственного отношения к окружающей среде выходят на первый план во всем мире. Выступления 16-летней шведской эко-активистки Греты Тунберг — яркий тому пример (читайте также: «“Вы украли мое детство”: почему все обсуждают речь 16-летней школьницы на ассамблее ООН» (https://www.marieclaire.ru/vestnik/-vyi-ukrali-moe-detstvo-pochemu-vse-obsujdayut-rech-16-letney-shkolnitsyi-na-assamblee-oon/)). Как показывает исследование Института психологии РАН, российских детей и подростков также заботит сохранение лесов, борьба с последствиями изменения климата. Они обсуждают экологию в рамках школьных уроков, берут на вооружение принципы zero waste (уменьшение отходов) и куда больше своих родителей знают о сортировке отходов. «Зеты» осознают, что именно им придется делать планету лучше и чище, чтобы жизнь их и близких была более комфортной.


https://n1s1.hsmedia.ru/8a/ee/16/8aee16fcb5bf7941fd62653442aa482e/620x462_1_ae2b26069a6331da7d74312fbdcd1510@1000x74 5_0xac120003_5745171574953307.jpg




Грета Тунберг


4. Принадлежность к сообществу



Еще 15-20 лет назад подростки стремились продемонстрировать свою принадлежность к определенной субкультуре — только вспомните противостояние рокеров и рэперов в «нулевых». Представители поколения Z хотят не изолироваться от «других», а, напротив, стать частью большого сообщества. Не имеет значения, какую музыку ты слушаешь и какой у тебя стиль одежды — гораздо важнее, что ты умеешь делать и что собой представляешь. Нынешние сообщества формируются вокруг популярных блогеров, каналов с трансляцией видеоигр, в социальных сетях. Поэтому, например, среди детей стало популярным приложение Likee (https://play.google.com/store/apps/details?id=video.like&hl=ru), позволяющее создавать короткие видеоролики и активно общаться. Его пользователи идентифицируют себя как «лайкеры» (а не просто блогеры), поддерживают и мотивируют друг друга, запускают флешмобы-челленджи, записывают «дуэты» с виртуальными друзьями. Общение в соцсети нередко перерастает в оффлайн-встречи и настоящую дружбу.


5. Самостоятельность и ответственность



В отличие от предыдущего поколения, которое стремилось как можно дольше оставаться беззаботными и жить под лозунгом «30 лет — это новые 20», поколение Z рано взрослеет. «Быть крутым» для него значит быть самостоятельным, ответственным, принимать решения. Несмотря на юные годы, современные подростки начинают рано зарабатывать, умеют вести личный бюджет, стремятся к финансовой независимости. Они быстро учатся и овладевают навыками — особенно если те касаются работы с гаджетами и цифровыми технологиями. У многих из них действительно хватает знаний и умений, которые делают их экспертами. Например, два года назад 19-летняя блогер Саша Спилберг выступала перед депутатами Госдумы с рассказом о том, как вести свою страничку в соцсетях (читайте также: «Миллион в Инстаграме: как стать очень популярным блогером» (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/kak-stat-ochen-populjarnim-blogerom-v-instagram/)).





6. Умение быть собой



Среди молодых владельцев аккаунтов в популярных соцсетях много тех, кто показывает свою жизнь без прикрас. Упомянутая выше Милана Некрасова, например, живет в небольшом городе Энгельсе Саратовской области, а свои видео снимает на фоне панельных домов, школьных коридоров, местного торгового центра. Ей и ее подписчикам чужд гламур и пафос — вместо того, чтобы играть в «красивую» жизнь, как это часто делают пользователи Instagram постарше, они искренне дурачатся, улыбаются, не боятся показать себя наивными. Богатство и статус для тинейджеров значат куда меньше, чем разнообразие жизненных впечатлений. Способности показывать миру свое настоящее лицо и не бояться осуждения у поколения Z точно стоит поучиться.


Фото: Getty Images


Текст: Marie Claire Editorial·30 ноября 2019



Теория поколений: что ждать от будущего с Хоумлендерами (https://www.marieclaire.ru/psychology/teoriya-pokoleniy-chto-jdat-ot-buduschego-s-milleniumami-i-houmlenderami-/)
Грета Тунберг: инструмент политической пропаганды или школьница, которая спасет мир? (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/greta-tunberg-instrument-politicheskoy-propagandyi-ili-shkolnitsa-kotoraya-spaset-mir-/)
16 советов от Instagram-блогеров, у которых мы покупаем косметику (https://www.marieclaire.ru/krasota/16-sovetov-ot-instagram-blogerov-u-kotoryih-myi-pokupaem-kosmetiku/)
Дети и деньги: как вырастить миллионера (https://www.marieclaire.ru/stil-zjizny/deti-i-dengi-kak-virastit-millionera/)

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Три возможных сценария образования будущего: вечное студенчество, конец госмонополии и наставники вместо учителей

Технологии развиваются всё стремительнее, а опыт пандемии научил нас, что даже от прогнозов на пару месяцев вперед лучше воздержаться. Но вместе с тем возникают такие яркие новые тренды, что удержаться от прогнозирования невозможно. Изучаем сценарии развития образования: как изменится представление об идеальном возрасте для обучения, что будет с монополией государства на образование и какими станут в будущем учителя?

Мы так привыкли рассуждать о технологиях и искусственном интеллекте, что мало говорим о повседневных вещах: что мы будем есть, как будем спать и как будем учить наших детей в середине XXI века?
Американская писательница-фантаст Чарли Джейн Андерс призывает нас мечтать о будущем на полную катушку и представлять себе всё в мельчайших деталях: не просто наши дома на Марсе, но и то, как они будут построены, устройство проводки и канализации, сколько этажей и какие комнаты. Не просто воображать, что роботы станут нашими лучшими друзьями, но и подумать о том, как именно они будут выглядеть, общаться, что носить и какие нам придется написать законы, чтобы регулировать их существование и поведение.«У нас у всех есть логическое заблуждение: мы думаем, что будущее станет продолжением настоящего. Люди в 1980-х думали, что СССР будет существовать и сегодня. Будущее окажется намного чуднее, чем мы можем себе представить. Но всё же попробуем. Я знаю, что там найдутся и очень страшные вещи, но там будет и много чудес и милостей. И первый шаг к поиску пути — предоставить свободу воображению».
Чарли Джейн Андерс (Ted Talk (https://www.ted.com/talks/charlie_jane_anders_go_ahead_dream_about_the_futur e/transcript), «Вперед, мечтайте о будущем»)

Давайте последуем совету Андерс и представим максимально подробно различные сценарии развития образования — от наиболее вероятных до самых сумасшедших.
https://knife.media/wp-content/uploads/2021/01/Obrazovanie-1.jpg Сценарий № 1. Мы будем учиться всю жизнь

Сейчас уже мало кого удивишь концепцией непрерывного обучения (lifelong learning): мы то и дело проходим различные курсы в интернете, осваиваем новые навыки прямо на работе, а иногда даже полностью меняем профессию, будучи уже взрослыми.
Время, которое мы отводим учебе, увеличивается. Это связано не только с тем, что наука усложняется и развивается (а значит, нужно больше времени, чтобы ее освоить), но и с тем, что общество может позволить молодым людям дольше не работать, тратя юные годы на обучение.
Революция дошколят

Возраст, в котором дети начинают получать обязательное образование (то есть поступают в школу), по всему миру варьируется (https://data.worldbank.org/indicator/se.prm.ages?view=map): например, в России дети идут в школу в семь лет, а в Великобритании и Австралии — в пять. В среднем по миру эта цифра колеблется от пяти до восьми лет. Часто правительства разных стран даже не называют точную цифру, а дают рекомендации, в каком возрасте ребенка стоит отдать в школу: в России (https://eduface.ru/consultation/ombudsmen/mozhno_li_otdat_rebenka_v_shkolu_ranshe_polozhenny h_6_let_i_6_mesyacev) по закону это возможно не раньше шести с половиной лет, но не позже восьми.
Интернет забит статьями и вопросами от родителей: когда же лучше отдавать ребенка учиться? Универсального ответа нет. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка: можно встретить как исследования (https://medicalxpress.com/news/2015-02-childrens-school-entry-linked-poor.html), агитирующие за ранний поход в школу, так и те (https://www.cam.ac.uk/research/discussion/school-starting-age-the-evidence), которые категорически против этого.

Нейробиологи называют первые годы жизни «чувствительными» периодами в развитии мозга. Опыт, полученный в первые три-пять лет, будет влиять на всю дальнейшую жизнь. А психологи замечают (https://www.litres.ru/ludmila-petranovskaja/taynaya-opora-privyazannost-v-zhizni-rebenka/chitat-onlayn/), что именно в этом возрасте формируется большая часть неврозов и фобий. Но когда мы сегодня рассуждаем о системе образования, мы незаслуженно мало говорим именно об этом времени. Настя Травкина, научная журналистка, автор книги Homo Mutabilis (https://www.alpinabook.ru/catalog/book-654506/) и ведущая канала «Настигло (https://tgram.link/travkinatxt)»:

«С точки зрения нейробиологии мы начинаем активно учиться с самого рождения. В мозге младенца стремительно образуются новые связи, так как он пытается обнаружить паттерны в потоках любой входящей информации. В процессе обработки этих данных мозг развивается и структурируется, появляются целые области, отданные, например, под обработку звуков родного языка (или двух, или трех), распознавание лиц, владение мелкой моторикой и т. д.
Чем больше наука узнает о развитии мозга, тем более ценными с точки зрения обучения оказываются младенчество и дошкольный возраст. Мозг остается пластичным всю жизнь, а мы способны учиться новому до самой старости, и всё же дошкольный опыт очень сильно влияет на базовые навыки и восприятие информации.
Но не стоит думать, что едва ползающих детей нужно учить дисциплине и таблице умножения.
Во-первых, они учатся буквально всему, что их окружает, — поэтому в первую очередь им нужна богатая интересными вещами, звуками и разговорами (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2947444/) среда.
А во-вторых, исследования показывают (https://cpb-us-e1.wpmucdn.com/wordpressua.uark.edu/dist/4/305/files/2014/10/Scofield-Behrend-2011.pdf), что младенцы лучше воспринимают информацию, которую им преподносят с привлечением эмоционального влияния, чем нейтральную, — как раз на этом и построено взаимодействие взрослых с детьми, когда они показывают пальцем на новые объекты, называют их, озвучивают их и т. д. Есть данные о том, что уровень интеллекта в будущем больше всего коррелирует (https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/TheEarlyCatastrophe.pdf) с тем количеством слов, которые еще не говорящие дети слышали от своих родителей. Поэтому эмоциональная близость и разнообразное общение со значимыми взрослыми, а не ранняя дисциплина — вот главный источник развития в первые годы жизни».
Предлагая изменения в системе образования, мало кто критикует ясли и детские сады — больше сосредотачиваются на критике школы. А ведь и в системе дошкольных институтов есть что обсудить.
Французская психоаналитик и педиаторка Франсуаза Дольто в книге (https://www.litres.ru/fransuaza-dolto/na-storone-rebenka/chitat-onlayn/) «На стороне ребенка» пишет, что и ясли, и детские сады появились не ради того, чтобы помочь детям лучше развиваться, а чтобы дать родителям возможность скорее вернуться на работу. Такой подход просто не создан для того, чтобы учитывать потребности ребенка, считает исследовательница и рекомендует радикально пересмотреть наше отношение к дошкольному образованию. Маргарита Литовская, маркетолог, специалистка по теории поколений и ведущая каналов «Дети и плети (https://tgram.link/Detiipleti)» и «Новые детские медиа (https://tgram.link/ndmedia)»:

«Миллениалы — современные родители — поколение, которое больше других страдает от FOMO-эффекта. Кажется, это один из драйверов в воспитании детей: в тренде начинать развивать ребенка как можно раньше — с первых дней жизни (или еще в утробе матери). Мир настолько быстро и непредсказуемо меняется, что мамы и папы стараются как можно раньше начать чему-то учить ребенка — и иногда перегибают палку (https://psyjournals.ru/files/47676/vestnik_psyobr_2011_2_Kyvaeva.pdf). Но детьми озабочены не только их родители: ВОЗ называет (https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/child/development/10facts/ru/) развитие детей раннего возраста социальной детерминантой здоровья общества, а ЮНИСЕФ призывает (https://www.unicef.org/eca/ru/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D1%8B/%D1%8E%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%84-175-%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D 0%B2-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%BD%D0%B5-%D0%BE%D1%85%D0%B2%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D1%8B-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D 1%8B%D0%BC-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D 0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC) увеличивать инвестиции в развитие дошкольников».
Возможно, в обществе будущего станет более очевидна важность младенческого и дошкольного периодов в формировании личности в целом и познавательных способностей в частности. Это приведет к перестройке социальной системы, и на этот раз не для того, чтобы как можно раньше вернуть взрослых на работу — а чтобы, наоборот, дать родителям (и другим значимым взрослым) возможность удовлетворять потребности ребенка в общении и близости. Например, компании могли бы разрешать молодым родителям работать из дома или давать им больше свободы в организации своего рабочего дня.
И, конечно, нам стоит пересмотреть организацию и задачи детских садов: необходимо повышать престиж профессии воспитателя, сокращать количество детей в группах, чтобы педагог мог каждому уделять внимание, и т. д.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Есть ли жизнь после университета?

Еще один период, на который раньше обращали мало внимания в связи с образованием, — это вся оставшаяся жизнь после выпуска из университета. Но в современном обществе уже не получится научиться чему-то в юности, а затем просто пользоваться этими навыками всю оставшуюся жизнь. Мир постоянно меняется: новые технологии трансформируют структуру рынка рабочих мест, появляются одни профессии и устаревают другие.
Теперь мы учимся всю жизнь — но государственная система образования пока к этому не приспособилась. Да и в обществе по-прежнему силен стереотип, что детство и юность — время для обучения, а взрослая жизнь — только для работы.

Возможно, в будущем этот стереотип разрушится и мы все (а не только отдельные энтузиасты) станем учиться всю жизнь. Кстати, такой подход тоже соответствует последним исследованиям в нейробиологии. Настя Травкина:

«Сто лет назад ученые поняли, что люди рождаются с несформированным мозгом и ранние годы жизни — время его интенсивного развития. А теперь наконец в массы распространяются и знания о взрослой нейропластичности.
Теперь мы знаем, что различные части мозга и связи между ними формируются вплоть до 25 лет. В детстве нейроны интенсивно специализируются, мозг приобретает функциональную структуру. В юности образуются особенно прочные связи между нейронами — нейронные сети. После „созревания“ мозг начинает работать интегрировано — то есть разные его части максимально эффективно и слаженно взаимодействуют.
Один из современных отцов исследований нейропластичности Майкл Мерцених считает, что интеллектуального пика мы достигаем к 35 годам, а время между 25 и 45 — самое продуктивное для мозга, так как он теперь не только учится новому, но и устойчиво владеет целым набором навыков, которые наконец можно ловко и с наименьшими затратами использовать.
Многие ученые, занимающиеся нейропластичностью, не поддерживают распространенное убеждение о том, что с определенного времени мозг неизбежно деградирует. Конечно, есть некоторые ухудшения в скорости реакции, в остроте восприятия и т. д. Но большая часть когнитивных потерь может быть следствием работы нейропластичности — то есть способности мозга учиться и адаптироваться. Просто не всегда то, чему мы учимся, — это хорошо.
Похоже, что когнитивное затухание часто происходит не по естественным причинам, а из-за того, что люди после 50 перестают учиться новому и следуют по давно знакомым, рутинным путям. Сложность когнитивной нагрузки снижается, мозг адаптируется к новым условиям, и по закону use it or lose it количество нейронных связей и их сложность падают. Тотальность и неизбежность деградации мозга из-за такого упрощения образа жизни пугает, но Мерцених считает, что такому „негативному обучению“ противостоит активное обучение новому, интересному и сложному. То есть мы не только можем эффективно учиться новому после 25, 45 или 55 лет — это просто необходимо для сохранения когнитивных способностей.
Думаю, в будущем это понимание изменит наше представление о зрелом и пожилом возрасте: «уходить на покой» будет проклятием, а вслед за «серебряной экономикой (https://knife.media/aging-studies/)» (развитием потребительского рынка для людей за 60), видимо, появится и «серебряное образование» — не в виде бесплатных курсов по базовым навыкам владения гаджетами, а в виде полноценной сложной структуры образования, квалификации и переквалификации взрослых и пожилых людей.
Для рынка труда это будет вовсе не благотворительность, а чистая выгода: пенсионный возраст станет просто поводом сменить род деятельности, а не выпасть из обоймы экономического процесса. А чем больше людей вовлечено в производство и потребление, тем выгоднее экономике».
Современные исследователи настаивают (https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/ejed.12114) на отказе от доминирующего взгляда на образование как «инвестицию в будущее», которая обязательно должна окупиться позднее, на работе. Безусловно, часто мы учимся для практических целей: мы хотим использовать эти навыки в дальнейшем, но не всегда это единственная причина для учебы. Иногда это интерес или хобби. Способ интересно провести время, попробовать что-то необычное или завести новые знакомства.
Если мы посмотрим на образование с разных точек зрения, то увидим, что учиться можно и нужно в любом возрасте — буквально любом. Образование в старшем возрасте улучшает (https://www.psychologytoday.com/us/blog/media-spotlight/201210/can-lifelong-learning-help-we-age) ментальное здоровье, снижает риск нарушения когнитивных функций, дает заряд новых эмоций и способствует общению.

Вероятно, в будущем исчезнет понятие возраста, созданного для учебы: мы будем учиться всю жизнь — и система образования подстроится под эту потребность.
https://knife.media/wp-content/uploads/2021/01/Obrazovanie-2.jpg Сценарий № 2. Больше никаких школ и университетов!

До 2020 года онлайн-образование только дополняло офлайновое. Различные курсы, обучающие приложения и сайты использовались либо как дополнительные инструменты в классе, либо для получения еще одного, независимого от школы и университета, образования.
Пандемия многое изменила, и система образования вынужденно переключилась на онлайн: школьники и студенты по всему миру остались дома, включили свои компьютеры и стали учиться дистанционно.
До 2020 года рынок онлайн-образования и так стремительно рос (глобальные инвестиции в образовательные технологии достигли (https://markets.businessinsider.com/news/stocks/2019-global-edtech-investments-reach-a-staggering-18-66-billion-1028800669#) 18,66 млрд долларов в 2019-м), а теперь эксперты полагают, что его ждет настоящий бум.

Может, нас ждет будущее, в котором все мы учимся онлайн, а учеба офлайн станет или пережитком прошлого, или, наоборот, роскошью, доступной только для богатых? Возможно. Но не стоит думать, что онлайн-образование сделает образованность более доступной. Существует проблема так называемого информационного неравенства (https://www.internetworldstats.com/links10.htm): сегодня не у каждой семьи есть доступ в интернет и личные компьютеры. Эта проблема — часть глобального образовательного неравенства (https://www.education-inequalities.org/) (и экономического неравенства вообще), и пандемия ее только обострила.
Некачественное обучение в детстве ведет к невозможности получить более качественное образование в дальнейшем и, как следствие, — к тому, что стране недостает хороших специалистов. Получается замкнутый круг, из которого сложно вырваться.

Образовательное неравенство проявляется на всех уровнях: это касается и семьи, и целых сообществ, и стран. Поэтому бум онлайн-образования не сможет принципиально изменить наше общество, если проблема неравенства не будет решена.
Больше практического обучения

А что если поступить совсем радикально и отказаться от привычных школ и университетов? На протяжении истории большую часть времени люди учились сразу на практике, скажем, дети обучались выращивать растения и собирать урожай, находясь рядом с родителями. Никому не требовалось перед этим специально изучать биологию или химию.
Читайте также

Генетический привод: технология, которую боится ее создатель (https://knife.media/gene-drive/)
Сеанс отменен! Закэнсели классику кино, как она этого заслуживает (https://ads.adfox.ru/265942/goLink?p1=cgtcu&p2=frfe&p5=kuqfr&pr=1641913937015&puid1=&puid2=&puid3=&puid4=&puid5=&puid6=&puid7=&puid8=)
Философы образования замечают, что чем сложнее становятся знания и науки, тем больше дистанция между феноменом и его изучением: мы учимся, слушая учителя и доверяя его авторитету, читаем книги, решаем уравнения и записываем тексты. В философии эта проблема стоит особенно остро: философов часто критикуют за так называемую кабинетную философию, когда мыслитель, не выходя из своего кабинета, размышляет о глобальных вещах, с которыми никогда сам не сталкивался.
Похожее постоянно происходит в образовании: мы учим многие вещи по книгам вместо того, чтобы изучать их на практике, а наши учителя часто никогда и не сталкивались в реальности с тем, чему они учат. Почему бы не изменить и это?

В середине ХХ века в некоторых школах Франции проводился (http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000035/st007.shtml) интересный эксперимент: там появились «снежные» и «морские» классы. Учитель вместе с учениками начальной школы отправлялся в горы или на море, чтобы отдыхать и заодно изучать природные явления и историю края, непосредственно с ней сталкиваясь. В современных школах и университетах проводятся внеклассные мероприятия, но часто их основная цель — социализация и совместный отдых. Возможно, стоит добавить в них больше образования: рассказывать об истории и географии края, а вместо картинок из учебника показывать растения в лесу.
В современном западном мире всё чаще отказываются от лекций и сосредотачиваются на методах практического обучения: просят студентов создавать собственные проекты, обучать друг друга и проводить эксперименты. Преподаватель в этом случае больше не пересказывает сухо то, что ученики и так могут прочитать в «Википедии», а направляет и модерирует процесс обучения.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Конец монополии государства на образование

Уже сейчас Илон Маск создает (https://meduza.io/feature/2020/11/04/ilon-mask-pytaetsya-zanovo-izobresti-shkolnoe-obrazovanie-my-pogovorili-s-dzhoshua-danom-direktorom-shkoly-ad-astra-school-organizovannoy-pryamo-v-spacex) собственную школу прямо в SpaceX, а основатель Amazon Джефф Безос запускает (https://www.forbes.ru/newsroom/milliardery/409613-akademiya-bezosa-bogateyshiy-milliarder-mira-otkroet-detskiy-sad) «Академию Безоса» для детей из семей с низкими доходами. Кажется, этот тренд будет только развиваться и государство окончательно лишится монополии на образование детей. Возможно, в будущем все уважающие себя корпорации организуют собственные школы и нашим потомкам идея общеобразовательных школ покажется безнадежно устаревшей. Сергей Жданов, экономист, эксперт по цифровым технологиям и ведущий канала «Чорт ногу сломит (https://tgram.link/nejdanov)»:

«Цифровые корпорации заинтересованы в образовании по двум причинам.
Во-первых, образование вместе с медициной — вечная человеческая потребность и, соответственно, бесконечный источник дохода. Конкуренция идет за решение вопроса всеобщего образования с помощью как можно более универсальных платформ. Каждая платформа стремится к тому, чтобы стать новым стандартом образования — с общепризнанными дипломами, сетями специализированных преподавателей и т. д.
Сооснователем одной из самых популярных онлайн-школ Coursera стал Эндрю Ын — один из ключевых персонажей в сфере развития ИИ и машинного обучения из Google. А Себастьян Трун — бывший вице-президент Google и создатель экспериментально-научного крыла этой корпорации GoogleX — сейчас развивает образовательную платформу Udacity. Если Coursera рассчитана на максимально широкую аудиторию, то Udacity фокусируется на более специализированных знаниях, сотрудничает с университетами и выдает вполне уважаемые дипломы по компьютерным дисциплинам ученикам начиная с 13 лет.
Во-вторых, цифровые корпорации заинтересованы в том, чтобы на них работали самые топовые специалисты, которых на рынке не так много. Речь идет не просто о людях с образованием, а именно о лучших из лучших — „исключительных талантах“, как их называет бывший глава Google Эрик Шмидт. Недавно он запустил филантропическую программу Rise, которая через серию тестов должна определить 100 самых талантливых молодых людей во всем мире и затем курировать их дальнейшее образование и трудоустройство. „Юные Эйнштейны могут сейчас находиться в Афганистане. Мы хотим дать им телефоны, поддерживать с ними связь и выявить лучших из них. А со временем увезти из Афганистана, чтобы они стали учеными или выдающимися музыкантами“, — говорит Шмидт».
https://knife.media/wp-content/uploads/2021/01/Obrazovanie-3.jpg Сценарий № 3. Выбираем учителя будущего

Еще один из вероятных сценариев нашего образовательного будущего касается мечтаний о том, как изменится роль учителя и преподавателя. Ведь несмотря на то, что и предметы, и время, и место, и методы их изучения важны, в процессе образования учитель играет не менее серьезную роль. Мы — социальные существа и учимся через подражание и доверие.
Лет двадцать назад уже обсуждались школы будущего, в которых роботы заменят учителей: казалось, что такие учителя смогут предоставить больше информации, окажутся объективнее и не будут уставать. А сейчас никто даже не упоминает учителей среди профессий, которые уничтожат роботы, наоборот: именно социальные и помогающие работы защищены от роботизации.

Кажется, робототехника сосредоточилась на самодвижущихся машинах, военных дронах и секс-роботах и совсем не обращает внимания на образование. Одна из причин в том, что мы понимаем (https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131857.2020.1793534): роль учителя заключается не в сухой передаче информации, а в построении особенных отношений с учащимися. А искусственный интеллект пока что слаб по части человеческих отношений (но, возможно, это изменится).
Кризис фигуры учителя

Психологи отмечают (https://www.litres.ru/ludmila-petranovskaja/taynaya-opora-privyazannost-v-zhizni-rebenka/chitat-onlayn/), что сильная и харизматичная фигура учителя особенно важна в детском возрасте, когда ребенку требуется уже не только безусловная, ничего не требующая взамен любовь родителей (когда ребенка любят просто за то, что он есть), но и взгляд со стороны. Отношения с учителем не такие, как с родителями: учитель критикует, его положительную оценку и признание еще нужно заслужить. Такие отношения помогают ребенку развиваться и не бояться ошибаться, ведь всегда есть надежный тыл — родители, которые, в отличие от учителя, будут любить «просто так».
К сожалению, в современном обществе эти отношения часто перепутаны: родители критикуют и оценивают, а харизматичный учитель… хорошо, если найдется хотя бы один на всю школу или университет. Такие учителя запоминаются и потом на всю жизнь остаются с нами.

Возможно, из-за нехватки харизматичных учителей и недоверия к системе образования всё больше родителей берут на себя роль наставников: не всегда сами учат каким-то предметам, но нанимают репетиторов и отправляют детей на различные внешкольные курсы. Маргарита Литовская:

«Многим очевидно, что современная система образования морально устарела и меняется неохотно, поэтому самые инициативные родители детей поколения альфа (рожденных после 2010 года) пробуют организовать собственный институт образования ребенка внутри семьи, самостоятельно определяя, как и чему учить.
Это касается как направлений, которые традиционно считаются дополнительными, так и основных предметов. В тренде — как в России (https://rosstat.gov.ru/folder/13807), так и в Европе (https://www.swissinfo.ch/rus/%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D1%88%D0%B2%D0%B5%D0%B9% D1%86%D0%B0%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8-%D0%B8%D0%B4%D1%83%D1%82-%D0%B2-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%81%D0%B0%D0%B4-%D0%B2%D1%81%D0%B5-%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B6%D0%B5/44142276) — отдавать ребенка в сад позже, проводить (https://www.researchgate.net/profile/Judith_Treas/publication/301536336_Educational_Gradients_in_Parents'_Child-Care_Time_Across_Countries_1965-2012_Educational_Gradients_in_Parents'_Child-Care_Time/links/5a205878a6fdcccd30e00f5b/Educational-Gradients-in-Parents-Child-Care-Time-Across-Countries-1965-2012-Educational-Gradients-in-Parents-Child-Care-Time.pdf) больше времени со своими детьми, а школьное обучение заменять (https://knife.media/homeschooling/) на пул репетиторов».
В традиционных обществах учителя — это пожилые, уважаемые и харизматичные члены социума, мудрецы, к которым всегда можно обратиться за советом. На протяжении истории для того, чтобы стать учителем, нужно было пройти долгое обучение, эта профессия считалась престижной. Сейчас это не так: образование стало доступным для всех и больше не является чем-то особенным, элитным и престижным.
Учитель: от фактов к методу

Большая часть людей в нашем обществе получила школьное и университетское образование, а узнать что-то новое как никогда просто: есть интернет, всевозможные курсы, доступ к книгам. К тому же знания накапливаются с каждым годом всё быстрее, и один человек уже просто физически не может всё запомнить и знать.
Поэтому теперь мы всё больше осознаем нашу потребность в наставниках — тех, кто не столько передаст нам конкретную информацию (которая и так скоро изменится), сколько научит обращаться с этой информацией, действовать в постоянно меняющемся мире и мыслить самостоятельно.

Недостаток этого острее всего чувствуют современные взрослые — отсюда бум на блогеров, менторов и коучей. Мы хотим учиться — это одна из базовых биологических потребностей. В будущем, когда непрерывное обучение станет нормой, кажется логичным организовывать гибкую систему менторства на всех уровнях работы: один и тот же человек может выступать одновременно и ментором для одного, и учеником для другого.
Читайте также

Шесть смелых частных проектов, которые меняют подход к образованию по всему миру (https://knife.media/edu-projects/)
Почему умирают гуманитарные науки, а занятие классической филологией — это радикальный политический акт (https://knife.media/humanities-dying/)
Современная система образования пока плохо успевает за этими трендами и всё еще сосредоточена на знаниях учителя о предмете: нам важно, чтобы учитель математики отлично решал тригонометрические уравнения, а учительница музыки знала все произведения Чайковского.
Но мир изменился: любую информацию можно найти за пару секунд в интернете, поэтому на первый план выходят практические навыки, критическое мышление и эмоциональный интеллект.

В связи с этим одними из главных учительских компетенций станут умение выстраивать отношения с учениками и эмоциональный интеллект. Учителя будущего — это скорее перформеры, коучи и популяризаторы знаний, которые благодаря играм, дискуссиям и эмоциональному вовлечению вызывают интерес к новым знаниями, а не сухо пересказывают то, что уже и так известно. Маргарита Литовская:

«По данным PeW, западные дети, рожденные после 2010 года (поколение альфа), будут жить в более расово и гендерно разнообразном обществе, чем их предки. Четвертая промышленная революция автоматизирует многие рабочие места, но появятся и совершенно новые „человеческие“ профессии. Поэтому родители-миллениалы делают ставку на развитие цифровых и креативных способностей у своих детей. Альфы пользуются технологиями с первых лет жизни и не ощущают границ в самом широком смысле, их часто характеризуют словами „омниканальность“ и „диверсификация“.
Кроме того, родители альф считают важным развитие life skills: любознательности, умения адаптироваться, лидерских навыков.
Внедрение цифровых технологий и методов развития soft и life skills вместо зубрежки конкретных знаний — главный тренд в образовании уже сейчас».
Сможет ли ИИ преподавать?

Если искусственный интеллект научится эмпатии, а мы сможем избавиться от эффекта зловещей долины (https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B0%D1%8F_% D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0) (робот, который выглядит и действует как человек, у нас вызывает страх и неприязнь, а не симпатию), возможно, нас ждут и такие учителя. А пока можно помечтать об искусственном интеллекте, который будет подстраиваться под наши образовательные нужды.
Сейчас люди в основном негативно относятся к персонализированной рекламе: мы знаем, что подобранная специально под нас лента соцсетей настроена на то, чтобы как можно дольше удержать нас на сайте, а не на то, чтобы научить нас чему-то новому.
Но что если мы будем оптимистами и представим будущее, в котором персонализация и умение удерживать наше внимание используются для того, чтобы мы эффективнее учились? И тогда нас ждут персонализированные учебники и задания.

Кроме того, искусственный интеллект мог бы определять пробелы в наших знаниях и персонализировать содержание курса и книг, как это уже сейчас делают некоторые приложения для изучения языков. И, конечно, искусственный интеллект мог бы помочь учителям справляться с административными задачами и тем самым дать им больше времени для творческого взаимодействия с учениками. Сергей Жданов:

«Очень возможно, что в будущем у каждого человека появится персонализированный ИИ-помощник, который станет сопровождать его с самого рождения. ИИ будет собирать данные о развитии младенца, определять наилучшие варианты реализации способностей дошкольника и показывать пробелы в знаниях школьников, чтобы помогать педагогам лучше понимать детские потребности и вырабатывать индивидуальных подход. В подростковом возрасте такие ИИ-помощники станут помогать людям осваивать навыки, востребованные на рынке, так что можно будет работать, не окончив школу (если таковая вообще останется).
Если у каждого будет свой личный ИИ-репетитор, учитывающий все его потребности и особенности, то люди смогут эффективнее находить подходящую работу и стремительно менять квалификацию во взрослом возрасте. С точки зрения экономики развитие персонального образовательного „ИИ-коучинга“ — очень выгодный курс: ведь рынку нужны не дипломы, а владение конкретными навыками и определенные личные качества».
Итак, какое же будущее у нас получилось?

Не останется никакого специального возраста для учебы: люди будут учиться всю жизнь — и, главное, получать от учебы, подстроенной под их интересы и нужды, удовольствие.



В обучении людей будущего станет больше практики и связей с реальной работой. Образовательные институты выйдут за границы конкретных институций: наши потомки будут учиться и онлайн, и офлайн, а различные компании начнут выпускать своих учеников в мир с уважаемыми дипломами.



Нас ждут персонализированный образовательный контент и полностью индивидуальный подход, а также (наконец-то!) эмоционально здоровые отношения с учителями.

А о каком будущем образования мечтаете вы? Поделитесь в комментариях, какой сценарий кажется вам наиболее вероятным.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

https://zen.yandex.ru/media/knife.media/neiroset-vmesto-prepoda-igra-vmesto-zubrejki-kak-iskusstvennyi-intellekt-izmenit-obrazovanie-624c44d962661e7fd343d644?&
Нейросеть вместо препода, игра вместо зубрежки: как искусственный интеллект изменит образование

2 дня назад
<100 прочитали








Индивидуальное обучение: будущее, которое уже наступило

Индивидуальные занятия с преподавателем — один из самых эффективных (https://www.researchgate.net/publication/288656368_Why_is_private_tutoring_effective_Insigh ts_from_research_on_one-to-one_tutoring) методов обучения. В условиях традиционной образовательной системы невозможно обеспечить всех учеников личными тьюторами или репетиторами. Во-первых, просто нет достаточного количества подготовленных преподавателей. Во-вторых, такие занятия обычно стоят достаточно дорого, и они по карману далеко не каждой семье.
Но благодаря развитию искусственного интеллекта индивидуальные тьюторы в будущем могут появиться абсолютно у всех.

Так называемые интеллектуальные обучающие системы (intelligent tutoring systems) уже создаются. В бразильской умной системе Geekie (https://www.theguardian.com/technology/2016/jan/10/geekie-educational-software-brazil-machine-learning) есть видеоуроки, подготовленные преподавателями из топовых бразильских школ, задания и тесты. Система охватывает всю школьную программу и помогает ученикам подготовиться к выпускным экзаменам. Если школьник что-то не понял, он может переслушать материал или переделать проваленный тест.
Перед началом обучения ученик задает цель, в соответствии с которой система варьирует содержание его индивидуальной программы.
Если школьник хочет поступить на экономический факультет, Geekie сделает акцент на экономику и математику, а будущим врачам даст более сложные задания по биологии и химии.

Система мгновенно дает комментарии к тому, как учащийся справился с заданием, объясняет, как и почему правильно, а также указывает, на что ученику следует обратить особое внимание в будущем. Учителя только модерируют процесс.
Американская платформа Knewton (https://www.knewton.com/) действует по схожим принципам и пытается внедрить интеллектуальные обучающие системы в университетское образование. Разработчики Knewton создают курсы, содержание которых и студенты, и преподаватели могут адаптировать в соответствии со своими целями. Компания Dreambox (http://www.dreambox.com/) сделала интеллектуальную систему, которая учит школьников математике. А австралийский стартап Smart Sparrow (https://www.smartsparrow.com/) разработал открытую платформу, которая позволяет преподавателям самим создавать интерактивные курсы и использовать интеллектуальные возможности системы, чтобы адаптировать учебные планы под каждого учащегося. На платформе разработано уже более десятка курсов, в основном университетского уровня.
Что это изменит

— У учащихся будет возможность выбирать. Можно будет построить и постоянно менять полностью индивидуальную траекторию обучения со школы до вуза, а при желании — не прекращать учиться никогда, имея пожизненный доступ к вашему индивидуальному «преподавателю» через смартфон или компьютер.
Вы постоянно сможете выбирать все новые курсы, а умная и знакомая с вашими знаниями и интересами система будет каждый раз адаптировать их лично под вас.

— Такие системы повышают эффективность обучения. В Университете Алабамы экзамен после внедрения курсов платформы Knewton успешно сдали на 20 % (https://www.knewton.com/results/) больше студентов, чем в предыдущие годы. А в Северо-Восточном университете Иллинойса студенты, использовавшие Knewton, сдали экзамены в среднем на 12,5 (https://www.knewton.com/results/) балла (по 100-балльной шкале) выше, чем их однокурсники, которые не пробовали пользоваться системой.
— Учителя смогут учиться у ИИ. Когда система определенным образом меняет учебный план, люди могут узнать, какие факторы — например, знания ученика, его потребности или эмоциональное состояние — повлияли на ее решение, и посоветовать обычным учителям в схожих ситуациях повторять действия компьютера.


Групповая работа — гармония без отлыниваний

Давно практикуется подход, который повышает (http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf) эффективность обучения, — это работа в группах.
Проблема здесь в том, что успех групповой работы не равен сумме знаний участников: имеют значение их умение общаться, правильный подбор членов группы и организация совместной работы.

Последняя особенно важна при онлайн-обучении, где участники команды физически находятся далеко друг от друга.
Что здесь может сделать ИИ

— Беспристрастно поделить учеников на группы в соответствии с их уровнем знаний и интересами — тогда сильным не придется делать всю работу за слабых и немотивированных.
— Сделать так, чтобы навыки членов одной учебной группы дополняли друг друга — условно это будет приближенный к реальной модели экипаж с капитаном, штурманом, техником и врачом, а не врач и три капитана.
— Подсказать участникам, с какой стороны взяться за задание. Например, у ИИ есть данные о том, что при одном типе задач лучше работает конф-колл с обсуждением и разделение проекта на этапы, а в другом — разбивание на тематические кирпичики, когда каждый член группы готовит доклад по своему участку.
— Восстановить справедливость.
Больше не будет ситуаций, когда за всю группу отдуваются активисты, а хорошие оценки получают даже те, кто весь семинар просидел молча.

Сейчас, если в классе несколько групп сразу участвуют в обсуждениях, один преподаватель не может уследить за всеми — у многозадачного ИИ такой проблемы не возникнет.
— Вернуть отвлекшихся к учебе: через распознавание речи и анализ текстовой информации умные системы смогут узнавать, когда научный диспут перешел на личности или когда группа, недопоняв задание, отправляет преподавателю формальные отписки и начинает обсуждать качество образовательного курса в общем чате.


Умная виртуальная реальность: игра вместо зубрежки

Обучение проходит эффективнее, если учащиеся могут применить свои знания на практике. В традиционных условиях невозможно постоянно погружать учеников в соответствующие теме урока ситуации: нельзя поехать в Сахару, когда дети проходят особенности пустынных территорий, или отправиться в Древнюю Грецию после урока истории. Развивающаяся виртуальная реальность это изменит.
Скоро можно будет не просто рассказать ученикам, как выжить в тропическом лесу или каким образом выглядела Россия при Петре Первом, но и погрузить их в подходящие условия при помощи виртуальной реальности. Именно для процесса обучения эффективнее будут VR-технологии, дополненные искусственным интеллектом. Тогда ученики могут не просто побродить по виртуальному пространству, но и повзаимодействовать с ним.
Искусственный интеллект в данном случае сможет действовать по тому же принципу, что и в онлайн-играх: менять «реакции» виртуального пространства в зависимости от действий пользователей.

К примеру, если дети в виртуальной реальности учатся тушить пожар и всё делают верно, пожар погаснет, а если ошибаются, разгорится сильнее. Также умные системы смогут давать ученикам подсказки, выступая в роли учителя в конкретной ситуации.
Подобные технологии уже создаются. Проект Immersive VR Education (http://immersivevreducation.com/) позволяет погрузить учеников в ситуации первого полета на Луну или тонущего «Титаника», а студенты-медики могут потренироваться проводить операции в виртуальной реальности.
Виртуальные системы могут помочь не только с освоением новых навыков, но и с решением проблем психологического характера. Виртуальная среда FearNot (https://www.jstor.org/stable/23883634?seq=1#page_scan_tab_contents) была придумана, чтобы помочь ученикам, сталкивающимся с травлей (https://knife.media/cyberselfharm/) в школе. В VR разыгрывается ситуация, когда виртуального ученика начинают травить сверстники.
Реальный ученик, которому нужна помощь, выступает в роли невидимого друга жертвы травли. Он может дать совет или просто поддержать виртуального ученика.

Так ребенок смотрит на проблемную ситуацию со стороны и может понять, как ему лучше уладить конфликт в реальной жизни. В роли друга обиженного виртуального компаньона могут выступать и те, кто в реальности травит других. Таким образом они смогут понять чувства своих жертв, научиться им сопереживать и, возможно, впоследствии изменить собственное поведение.


Оценка — прогноз, а не приговор

Искусственный интеллект может произвести революцию в области оценки достижений учащихся. Сегодня алгоритмы, анализирующие данные об участниках онлайн-курсов, могут предсказать (https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdf), кто из учеников провалит следующий тест или вообще откажется от дальнейшего прохождения курса, на базе их поведения в ходе обучения. Эти алгоритмы со временем станут точнее и научатся предсказывать больше деталей.
Что это даст

— Возможность оперативной корректировки. Можно будет заранее узнать, что ученик опасно близок к провалу и попробовать предотвратить катастрофу, уделив ему больше внимания и подобрав другие задания и методику (какие именно, также сможет подсказать компьютер). Подобные функции внедряются в систему Smart Sparrow (https://www.smartsparrow.com/platform/), где можно отслеживать прогресс каждого ученика.
Уже сегодня преподаватель может с помощью умной машины анализировать показатели студентов, отстающим присылать простые разъясняющие материалы и освобождать от прохождения базовых элементов курса тех, кто справляется лучше других.

В будущем помогать учащимся в большей степени сможет сама система, без вмешательства со стороны учителя.
— Можно будет варьировать курс в соответствии с мотивацией и эмоциональной готовностью учеников. Эти параметры особенно важны при изучении, например, иностранных языков — необходимо понимать, насколько комфортно ребенок себя чувствует, изъясняясь на другом языке, успешно ли преодолевает языковой барьер. Система сможет отследить, что вызывает у ученика наибольшее эмоциональное напряжение, и сообщить об этом преподавателям или самостоятельно адаптировать программу. Пока умные системы еще толком не научились следить за эмоциями учеников, но само их использование уже повышает уровень эмоционального комфорта учащихся.
71 % (https://www.knewton.com/results/) опрошенных голландских школьников, которые учили английский через систему от Knewton, сказали, что стали получать большее удовольствие от занятий.

— Можно будет понять, как именно учащиеся усваивают материал. На основе больших данных система определит, как конкретный учащийся пришел к ответу. Уже сейчас интеллектуальная обучающая система DreamBox собирает 48 000 (http://www.dreambox.com/why-dreambox) элементов данных в час о каждом ученике. Пока этот массив информации используется, чтобы алгоритм смог выбрать, какое следующее задание предложить учащемуся. Позже, когда таким системам позволят отслеживать, например, пульс или температуру тела ученика, а может быть, и следить за тем, что происходит в его мозге во время учебы, эти данные помогут ученым лучше понять процесс обучения с точки зрения нейробиологии.


Что может пойти не так

Как и практически любая инновация, ИИ — не панацея. Относиться к внедрению этих технологий в образование стоит с осторожностью, потому что этические проблемы в этой области могут встать особенно остро.
Во-первых, непонятно, кто будет нести ответственность за ошибки искусственного интеллекта.
Во-вторых, ИИ учится у людей не только хорошему — он наследует их стереотипы и впоследствии их воспроизводит. Нейронные сети способны подцепить (https://lifehacker.com/what-makes-an-artificial-intelligence-racist-and-sexist-1796990621) от пользователей расизм и сексизм, а в контексте школы алгоритм может перенять у других детей манеру травить соучеников.
В-третьих, ИИ может серьезно изменить (https://pdfs.semanticscholar.org/70a7/6a52e2efef18111048561e2c8b8c27daf3b6.pdf) поведение учащихся. И непонятно, где должны пролегать и как формализоваться границы психологического влияния умных систем на учеников.
В-четвертых, обучающие системы могут демотивировать (https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdf) учеников и преподавателей. Со временем они научатся следить за каждым шагом учащегося и педагога и указывать им на ошибки. Когда люди почувствуют, что постоянно находятся под наблюдением у всевидящего «большого брата», это будет способствовать скорее раздражению и нигилизму, нежели оптимизации учебного процесса.
В-пятых, не регламентирована тема приватности пользовательских данных. Даже в традиционной системе образования до сих пор не до конца решен вопрос (http://www.sr.ithaka.org/wp-content/uploads/2016/09/SR_Report_Slade_Applications_Student_Data_Higher_E d_090616.pdf), какая информация об учениках должна быть публичной, а какая закрытой и как разные институты могут делиться друг с другом информацией. Большой объем данных об учениках, конечно, поможет улучшить систему оценивания и разработать индивидуальные учебные планы. Но прежде чем внедрять эти технологии, необходимо четко определить, кому будут принадлежать права на эти данные, кто сможет получить к ним доступ и с какой целью их можно использовать — ведь над самыми беспристрастными и совершенными программами всегда будут стоять люди с их вечным соблазном использовать данные о других людях ради собственной выгоды.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Поколение альфа: почему дети миллениалов разрушат гендер, спасут планету, освоят пять профессий и доживут до ста лет

Поколение альфа — это дети младше десяти лет и все те, кто родятся в ближайшие годы. Пока мы не можем с уверенностью сказать, каким будет это поколение. Но маркетологи, психологи и футуристы уже говорят о намечающихся трендах: альфы переживут цифровую революцию в образовании, будут жить в мире роботов, станут осваивать по пять профессий за жизнь, смогут жить до ста лет и возьмутся за экологию уже всерьез (потому что другого выхода не будет). Ведущая канала «Дети и плети» (https://tgram.link/Detiipleti) Маргарита Литовская рассказывает, что нам известно о людях будущего уже сейчас.
👀 Нет времени читать? Посмотрите видеоверсию (https://vk.com/knife.media?z=clip-32943546_456240028%2F408a8f2bdf1e3092be%2Fpl_wall_-32943546) статьи!
Название нового поколения впервые использовал (https://www.nytimes.com/2015/09/19/fashion/meet-alpha-the-next-next-generation.html) исследователь Марк Мак-Криндл. Он считает, что альфы появились в 2010-м и будут рождаться до 2024-го (впрочем, стоит помнить, что границы поколений — это всегда довольно условно).
Основные признаки поколения сформируются тогда, когда его представители достигнут зрелости и переживут ряд мировых событий — социальных, политических, природных. Но хотя альфы еще маленькие, их активно изучают зарубежные исследовательские компании, в первую очередь маркетинговые, поэтому мы уже кое-что знаем об их поведении. Сейчас можно говорить не столько о постоянных свойствах, сколько о намечающихся тенденциях этого поколения — и предполагать, какими взрослыми станут сегодняшние дети.
https://knife.media/wp-content/uploads/2020/05/PokolenieAlfa1.jpg Каждое следующее поколение — продолжение или даже углубление трендов предыдущего. Поэтому первый способ составить портрет поколения альфа — посмотреть на зумеров.
Представителей поколения Z (хотя они тоже пока не сформировались окончательно) называют (https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2016/dec/10/generation-z-latest-data-teens) космополитами, которые не знают границ и не обращают внимания на расу, национальность, религию или пол человека. Коммуникационное агентство Hotwire предполагает (https://drive.google.com/open?id=1f4BvKbaZ4kl0w-7vX8cMh0sBa2ZrQs6P), что у альф будет обостренное чувство справедливости, а главной их ценностью станет возможность быть таким, какой ты есть.

Читайте также

«Поколение Z — не про заработок, а про самореализацию и помощь другим». Замдиректора по развитию сети детских технопарков «Кванториум» — о том, как дети продают приложения взрослым, по Сибири развозят знания в вагончиках, а министры строят Нарнию (https://knife.media/kvantorium/)
Как мы теряем поколение Z: 6 ошибок в общении с новыми людьми (https://knife.media/generation-z/)

Поколение, которое уничтожит гендер

Гендерные границы размываются уже сейчас. Эта тенденция будет актуальна и для альф.
Сыновья Меган Фокс, которые ходят в платьях, потому что им так нравится, кажется, пришли к нам из недалекого будущего — как и дочь Анджелины Джоли Шайло, которая уже в 4 года поняла, что живет не в своем теле. Можно было бы списать эти случаи на общую эпатажность знаменитостей и сложные психологические условия, в которых живут их дети. Однако у всех остальных тоже меняется отношение к гендеру и к стереотипам, связанным с ним.
Например, в сентябре 2019 года в инстаграме случился очередной скандал: соцсеть стала блокировать публикации с длинноволосыми мальчиками без рубашки, распознавая их как оголенных девочек.

Мама одного из таких детей решила бороться за право постить фотографии своего сына и опубликовала (https://www.instagram.com/p/B2DN1qqAYat/) его фото с табличкой: «Дорогой инстаграм, я мальчик. У меня просто длинные волосы. Хватит удалять мои фотографии».
На волне более легкого отношения к гендеру меняется не только облик детей, но и их хобби.
Каждый пятый мальчик хотя бы раз в неделю потребляет (https://kidscreen.com/2019/07/24/what-changing-gender-norms-mean-for-todays-kids/) фешен-контент, а 42% девочек увлекаются темой супергероев — такие данные обнародовало агентство Insight Kids, опросив детей 2–16 лет. Кажется, что девиз родителей-миллениалов — «Пусть ребенок будет тем, кем хочет быть!»


Альфа-интеллект: меньше читать, быстрее думать?

Будет ли следующее поколение глупее — вопрос, который интересует многих.
С одной стороны, люди всё больше оперируют только визуально-образной информацией — а это первый уровень распознавания. Второй — это умение различать (https://theoryandpractice.ru/posts/17326-zastryat-v-chuzhoy-golove-chto-chtenie-delaet-s-nashim-mozgom) буквы, составлять слова и соотносить их с абстрактными понятиями. В общем-то, чтобы не глупеть, следующим поколениям придется поддерживать любовь к чтению. Но за последние 10 лет, по данным ВЦИОМ, количество не читающих книги россиян выросло (https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=717) на 10%: теперь их ровно треть от всех граждан страны.
Но, возможно, видеоигры заставят человеческий мозг развиваться по-новому. Нейрофизиологи пришли к выводу, что аркады и шутеры ускоряют (https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/2372732215601121) процесс обработки информации, тренируют внимание к деталям и воображение.

«Майнкрафт» часто рекламируют как отличный образовательный инструмент для детей, который развивает их творческие способности, поощряет сотрудничество в команде и желание обучиться программированию, математике и архитектуре. Чтобы укрепиться в этой сфере, компания Microsoft в 2016 году запустила образовательную версию игры, Minecraft Education Edition, специально разработанную для классных комнат.
Может быть интересно

В погоне за лутом. Существует ли зависимость от компьютерных игр? (https://knife.media/game-addiction/)
Игровая зависимость: мифы, реальность и способы избавления (https://knife.media/game-addiction-myths/)
Игры спасут мир. Геймификация делает из неприятных занятий модный спорт и борется с нестабильностью в обществе (https://knife.media/gamify-life/)
Тренд на геймификацию может стать реальностью для всей системы обучения (которая уже порядком устарела). Согласитесь, строение человека интереснее изучать, собирая его органы по частям в каком-нибудь шутере, — звучит увлекательнее, чем урок Раисы Павловны в 8:30. Возможно, геймификация, дополненная реальность и доступ к новым технологиям могут пробудить новый интерес к образованию у следующих поколений и спасти человечество от деградации. Но это не точно. Сергей Жданов (https://knife.media/author/sergej-zhdanov/), эксперт «Ножа» по IT:

«Молодые поколения в каком-то смысле будут более прокачаны как мыслящие организмы. Сейчас „расширителями мозга“ называют смартфоны, так как они действительно стали продолжением не только нашего тела (руки), но и нашей памяти или способности к самовыражению.
Мозг альф будет „расширяться“ еще дальше в окружающее пространство. Они будут связаны с бытовыми предметами благодаря интернету вещей. AR-технологии позволят насытить окружающее их пространство интерактивной информацией — так что люди будущего, вероятно, смогут учиться буквально везде, что, в свою очередь, приведет к пересмотру процесса образования. VR изменит представление будущих поколений о том, что такое мир — причем как внешний, так и внутренний.
Пока что эти технологии только начали развиваться, но они позволят людям взаимодействовать со своим воображением и психикой как с чем-то объективным — а это скажется на особенностях работы их сознания.

А в ближайшем будущем, если Илон Маск постарается, появятся нейроинтерфейсы — мозговые импланты, которые будут подключаться к облачному искусственному интеллекту.
Вряд ли массовое использование этих технологий придется на время формирования альф — скорее это для тех, кто родится позже. Но этот апгрейд мозга должен и вовсе качественно изменить то, что мы называем человеком в целом или своей личностью в частности — по крайней мере в том, что касается их пределов».

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Поколение без постоянной профессии

Если три предыдущих поколения в детстве мечтали полететь в космос, то альфы хотят (https://drive.google.com/file/d/11fweaqtEk3bz-zduwm-K7S8xE4dnF_a-/view) более приземленных вещей: помогать планете (67%), использовать технологии для изменения мира (51%) и работать на свежем воздухе (46%). Но надо понимать, что в 6–10 лет (таков возраст респондентов) не всегда есть точное понимание профессии — да это и не важно. Главное, как мы поняли, спасти планету.
Современным детям сложно думать о конкретных профессиях не только в силу возраста, но и из-за тех изменений, которые происходят в мире. Структура рынка труда динамично меняется, многие специальности исчезают (https://fortune.com/2019/11/19/artificial-intelligence-will-obliterate-these-jobs-by-2030/), а какие появятся на их месте, пока предсказать сложно.
Выбирать профессию на всю жизнь уже нет нужды, да и постигать ее на базе фундаментального высшего образования — тоже. По прогнозам Марка Мак-Криндла, самым взрослым из альф придется за свою жизнь сменить (https://www.academia.edu/24526330/Educating_generation_alpha_What_are_the_demands_of _the_21st_century_workforce) 17 работодателей в 5 сферах деятельности.

Поэтому они должны будут иметь множество софт-навыков и периодически оперативно получать новые хард-скиллы.
Многие из них уйдут в предпринимательство. Уже сейчас поколение Z вдохновляется Павлом Дуровым, Илоном Маском, Марком Цукербергом и Хидэо Кодзимой. Всех их объединяет стремление построить свою собственную вселенную — то есть бизнес на основе своего увлечения и таланта.
Читайте также

Цифровая экономика: как дети зарабатывают больше родителей (https://knife.media/digital-economy/)
Отцы Х, дети Z. Как сегодняшняя молодежь и их родители влияют друг на друга (https://knife.media/gen-z/)
По данным сервиса Internships (https://www.internships.com/) на 2015 год, 72% старшеклассников хотели бы создать собственную компанию, а не работать «на дядю». Эту эстафету и передадут зумеры следующему поколению. С учетом времени и героев речь, скорее всего, пойдет о цифровом предпринимательстве, биотехнических стартапах или каких-то других инновационных отраслях (инновационных для нас, миллениалов, но привычные в будущем для нового поколения).

Альфам придется постоянно получать новые навыки, обновлять свои знания и бороться с машинами за место под солнцем: роботизация, скорее всего, достигнет своего пика тогда, когда это поколение должно будет стать основной рабочей силой мира. Однако роботы, по крайней мере вначале, не смогут занимать креативные позиции — сценарист, креатор, художник. Они возьмут на себя все технические работы и процессы, а людям оставят творчество!
Читайте также

Куда не ступит нога нечеловеческая: почему искусственный интеллект не может заменить человека (https://knife.media/ai-needs-humans/)
Натали Франке, глава сообщества на платформе управления бизнесом HoneyBook, считает, что диджитализация жизни альф даст им большие возможности для творчества и изменения мира. Когда умный холодильник заказал все необходимые продукты, робот-пылесос убрал квартиру, а диджитал-доктор поставил диагноз по цифровому следу, у человека есть много свободного времени, которое можно заполнить творчеством, образованием и заботой о себе.
Чем могли бы прямо сейчас заняться (https://drive.google.com/open?id=1Te6BsdHaXhfTkOut0dMU3tgZJorLtPKx) представители поколения альфа в свободное время?


86% делали бы поделки своими руками (4 из 5 выбрали бы изготовление слаймов);
55% снимали бы собственные видео;
47% записались бы в кружок юного техника.

https://knife.media/wp-content/uploads/2020/05/PokolenieAlfa2.jpg
Поколение, которое любит товары с «миссией»

Современные дети в западных семьях креативного класса начинают получать карманные деньги с 2 лет. Но большинство родителей начинают выделять на это финансы, когда ребенок идет в школу и у него появляются новые жизненно важные потребности (например, питаться вне дома в течение дня).
Но это не значит, что дошкольники не имеют покупательской способности — точнее сказать, они обладают покупательским влиянием. Коммуникационное агентство Hotwire в 2018 году исследовало (https://drive.google.com/open?id=1--9E26ucRGgWtXBVuHO0QOhc7f1bWP9w) диджитализацию современных детей.
65% родителей сказали, что привычки и потребности их детей повлияли на их последнюю покупку, а каждый четвертый спрашивал мнение ребенка перед покупкой нового телевизора, ноутбука, планшета или телефона. Кажется, что альфы уже разбираются в технологиях лучше своих родителей.

То, как альфы планируют подходить к покупкам, повторяет тренд, заданный представителями поколения Z: они не гедонисты и стремятся к разумному и осознанному потреблению. Пока на решения альф в большей степени влияют (https://drive.google.com/open?id=11fweaqtEk3bz-zduwm-K7S8xE4dnF_a-) их друзья и инфлюенсеры (в основном блогеры). Почти 66% детей хотят (https://drive.google.com/open?id=11fweaqtEk3bz-zduwm-K7S8xE4dnF_a-) покупать продукты у тех брендов, которые делают мир лучше, а 18% уже стремятся выбирать товары без пластиковой упаковки.

Поколение Digital native: как скажутся на альфах новые технологии

2010-е годы начались появлением айпада, инстаграма и первых представителей поколения альфа. Совпадение? Не думаю. Вездесущность технологий приводит детей к повышенной цифровой грамотности и быстрому вхождению в контакт с онлайн-миром. С младенчества у альф формируется многоканальность жизни: они бесшовно переходят из онлайна в офлайн и обратно.
Российские дети всё чаще знакомятся (https://drive.google.com/open?id=1vTDBcmYgZk8TtiBLSZzyYFTfrP9yy7aB) с интернетом в очень раннем возрасте — 4–5 лет. По моим наблюдениям, в этом возрасте рунетом или детским интернетом (https://kids.kaspersky.ru/articles/internet-for-kids/) начинают пользоваться (https://vk.com/detiipleti?w=wall-166991113_75) примерно 20% детей, остальные распределяются по двум другим пикам:


7 лет — первый раз в первый класс,
10 лет — возраст, когда у ребенка начинает появляться критическое мышление и он может отличать «правильный» контент от негативного или порочного.

А вот взаимодействовать с гаджетами дети начинают значительно раньше: уже на первом году жизни родители знакомят их с планшетом для просмотра мультиков. К 2 годам 90% детей умеют обращаться (https://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-3149025/The-iPad-really-child-s-play-half-toddlers-use-Apple-s-tablet-just-ONE-researchers-say.html?utm_medium=google) с планшетом самостоятельно, а в 5 лет становятся автономными (https://trends.cmf-fmc.ca/media-usages-of-5-8-year-olds-children-take-control-of-their-autonomy/), то есть получают первый собственный гаджет.

По мере взросления детей в большинстве семей (более 80%) взаимодействие с гаджетами становится (https://kidscreen.com/2020/02/12/60-of-kids-choose-what-to-watch-when-co-viewing/) общим временем — и это не только совместный просмотр ютуба, но и общение с родственниками, живущими далеко, и онлайн-игры.
Альфы не только умеют пользоваться гаджетами и интернетом, но и имеют свое мнение о цифровой этике. Например, 45% детей считают, что родители не должны публиковать (https://www.beanostudios.com/post/the-future-s-bright-the-future-s-gen-alpha) их фотографии без разрешения, а 62% — что ютуб-блогеры не всегда делают вещи, с которыми они согласны.
Раньше критическое мышление начинало развиваться у детей только к 10–12 годам. Но у альф нет времени так долго ждать: в их мире информации так много, что они не могут выделить (https://bestlifeonline.com/generation-alpha-facts/) на ее оценку и даже пресловутые 8 секунд (https://www.fastcompany.com/3045317/what-is-generation-z-and-what-does-it-want), которые есть у поколения Z, поэтому с первых лет жизни учатся оценивать контент со суперскоростью.
В Hotwire считают, что главной технологией станет (https://drive.google.com/open?id=1--9E26ucRGgWtXBVuHO0QOhc7f1bWP9w) голос. Биометрия, как и другие технологии, развивается в сторону упрощения действий пользователя. Когда-то Apple произвел революцию, заменив несколько касаний при разблокировке телефона всего одним — отпечатком пальца. Теперь и одно касание — это ту мач. Сергей Жданов:

«Развитие интернета вещей и технологий слежки делает альф поколением с самым подробным и совершенным цифровым следом в истории человечества. Биометрические и генетические данные, психографический профиль и амплитуда эмоциональных реакций, лояльность к брендам, социальный круг общения, политические и социальные предпочтения, история покупок и романтических отношений — вся эта информация об альфах будет доступна окружающим их взрослым и компаниям еще до того, как эти люди смогут сами себя осознать.
В отличие от предыдущих поколений информация о людях альфа и младше будет собираться с первых вздохов ребенка. Это создает беспрецедентно чистые условия для глобального эксперимента по модификации поведения, которым заняты компании вроде Google.

Это может привести к тому, что для новых поколений вопрос свободы воли окончательно закроется: поведение будет сводиться к выбору одного из предложенных сценариев, которые учитывают природные склонности и особенности работы мозга.
Государства будут всё активнее подключать к воспитанию детей большие данные и ИИ: например, в Китае уже устанавливают „умные системы менеджмента поведения в классе“, которые с помощью ИИ-камер определяют степень вовлеченности учеников в процесс обучения. А в школах США за школьниками следят системы распознавания лиц (аналогичные тем, которые используют спецслужбы) и трекеры поведения. За ее пределами наблюдение продолжается: мониторятся социальные сети учеников и собираются данные о том, где они находятся в данный момент. Школы и общественные организации призывают родителей следить за своими детьми ради их безопасности. Слежка в целом становится новой нормой как для родителей, так и для детей.
Как это может сказаться на особенностях психики новых поколений? Постоянная самоцензура? Умение виртуозно обманывать? Может быть, оруэлловское двоемыслие? Предсказать трудно.
Но уже в ближайшем будущем граница между онлайн-присутствием и реальной жизнью будет стремительно стираться, что может дать два диаметрально противоположных последствия.
С одной стороны, альфы, скорее всего, будут всё более космополитичными и по их геолокации нельзя будет судить об их круге общения, политических взглядах и культурных предпочтениях. С другой стороны, они будут еще сильнее подвержены эффектам эхо-камер, о которых я писал в статье „Тоннель реальности“ (https://knife.media/dark-social/), и поляризованы как никогда: цифровые пузыри будут сбивать их в группы по интересам и ограждать от всех враждебных — или просто иных — точек зрения».
«Сколько можно сидеть в гаджетах?» — еще один вопрос, который беспокоит общество. Ответ: скорее всего, до момента, пока финансовое положение семей не станет выше среднего. Такой вывод можно сделать из данных исследования (https://vc.ru/media/96552-12-tezisov-o-detskom-mediapotreblenii-dlya-marketologov-i-ne-tolko-chast-pervaya) Common Sense Census: дети в семьях с высоким доходом сидят в гаджетах в среднем на 2 часа меньше, чем их менее обеспеченные ровесники.

Здоровье: долгожители с психическими проблемами

Некоторые исследователи считают, что треть рожденных в 2012 году детей смогут (https://www.theguardian.com/society/2012/mar/26/third-babies-2012-live-100) дожить до 100 лет благодаря развитию медицины. Но есть более тонкий момент — психологическое и психическое здоровье.
В 2002 году Всемирная организация здравоохранения заявляла, что к 2020-му случаев психических расстройств будет на 50% больше (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK7117/) и это станет одной из пяти основных причин детской заболеваемости. Это называли кризисом XXI века. Пока что ВОЗ не выступила с подтверждением своего прогноза, но есть исследования, которые фиксируют рост психологических проблем у детей. В 2017 году компания NHS Digital опубликовала итоги своего опроса: оказалось, что всё чаще у детей 5–15 лет появляются (https://www.theguardian.com/society/2018/nov/22/mental-health-disorders-on-rise-among-children-nhs-figures) эмоциональные расстройства:У 11,2% современных детей диагностированы психологические проблемы (в отчете 2004 года цифра была чуть меньше — 10,1%). Больше всего выявили случаев тревоги, депрессии, мании и биполярных аффективных расстройств — с 3,9% в 2004 году до 5,8% в 2017-м.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Исследователи считают (https://www.theguardian.com/society/2018/nov/22/why-do-more-young-people-have-mental-health-problems) основными причинами не только социальные сети, расцвет которых начался после 2004 года, и возросшую школьную нагрузку, но и медикализацию психологических состояний.
Вот 6-летний гиперактивный ребенок в 2000 году: он целыми днями носится по квартире, быстро переключается с занятия на занятие. Родители не понимают, откуда у него столько энергии и куда ее направить, но в целом рады, что малыш здоров и любопытен. А вот гиперактивный шестилетка в 2020-м: врач ставит ему СДВГ, родители покупают ему ноотропные препараты, водят к психологу и переживают, что их ребенок, став старше, не сможет воспринимать информацию так, как его «нормальные» сверстники.
С одной стороны, современные дети — самые изученные психотерапевтами и психиатрами по сравнению с другими поколениями. С другой, они и их родители готовы попасться в ловушку медикализации — представления о том, что существует очень строгая норма психического здоровья и если ты в нее не вписываешься, надо принимать препараты.

Американский психиатр Томас Сас резко высказывался (https://cyberleninka.ru/article/n/medikalizatsiya-kak-sotsialnyy-fenomen) об этом феномене:«Медикализация — это не медицина и не наука, это социально-семантическая стратегия, которая выгодна одним лицам и несет угрозы другим».
Медикализацию можно рассматривать как институт социального контроля, а можно, наоборот, развернуть ее стороной «мы все разные и уникальные, и каждому из нас нужен уникальный микс медикаментов». Как всё повернется в реальности, неизвестно.
Питер Грей, профессор психологии Бостонского колледжа, считает: молодые люди всё меньше чувствуют, что могут контролировать собственную жизнь, а отсюда тревожность и депрессия. Если посмотреть на баллы молодежи в опроснике Роттера за период с 1938 по 2007 год, то мы увидим, как от утверждений «я сам творец своей жизни» ответы молодых людей меняются (https://www.psychologytoday.com/intl/blog/freedom-learn/201001/the-decline-play-and-rise-in-childrens-mental-disorders?) в сторону «я не могу повлиять на этот мир».
Возможно, это связано с тем, что от поколения к поколению мы движемся от личных целей и ценностей (например, стать профессионалом в своем деле) к общественным (скажем, спасти мир). И альфы уже начинают раскрывать свои глубокие намерения изменить человечество и очистить планету. Тревогу детей за будущее мира можно связать с их ранним входом в инфополе.
Исследование Сommon sense 2020 года говорит (https://drive.google.com/file/d/13S-mk6MaCxZD2vT94qOsmQ9SFfQtpGnt/view) о том, что половина детей считают, что нужно постоянно следить за новостями, но при просмотре 63% испытывают тревожность, страх, гнев, печаль или депрессию. И это неудивительно при современной повестке дня — финансовый кризис, социальное и экономическое неравенство, экологические катастрофы, а теперь еще и пандемия.
«Мы хотели бы думать об истории как о прогрессе, но если прогресс измеряется психическим здоровьем и счастьем молодых людей, то мы идем назад по крайней мере с начала 1950-х годов».
Питер Грей (https://www.psychologytoday.com/intl/blog/freedom-learn/201001/the-decline-play-and-rise-in-childrens-mental-disorders?), психолог

Как повлияют на альф родители-миллениалы

Мы стараемся быть «не такими, как наши родители», но «предки» очень сильно влияют на формирование каждого следующего поколения. На альф будут влиять миллениалы, которые как раз сейчас находятся в стадии активного деторождения.
Поскольку возраст, в котором миллениалы готовы родить первого ребенка, отодвигается всё дальше, пока мы можем лишь увидеть намечающиеся тренды и спрогнозировать, как будут различаться стили родительства миллениалов и их предшественников — ранних иксов и поздних бэби-бумеров. Какими родителями были предыдущие поколения?

Бэби-бумеры:


были консервативными;
запрещали всё, что казалось им плохим;
требовали, чтобы ребенок был правильным (не шумел, не пачкался, хорошо учился, не врал, стал врачом и приличным человеком).

Поколение Х:


либеральные (ребенок может выбирать сам) или псевдолиберальные (ребенок может выбирать сам из того, что родитель заранее выбрал);
не запрещали, а обсуждали;
принимали ребенка таким, какой он есть.

Поколение Y:


собираются прокладывать путь не за ребенка, а вместе с ним;
открыто говорят на любые темы;
уважают ребенка как личность с первых дней жизни (или даже беременности).

Миллениалы выбирают осознанное родительство, но не планируют погружаться в него полностью, стремясь сохранять баланс между своей взрослой жизнью и временем, проведенным с ребенком. Возможно, в будущем почти не останется людей, которые посвящают себя детям, а потом упрекают их за это и с трудом отпускают во взрослую жизнь. Новый стиль родительства подразумевает пространство для себя и своих увлечений.
https://knife.media/wp-content/uploads/2020/05/PokolenieAlfa3.jpg При этом современные мамы и папы проводят с детьми в 3 раза больше (https://www.nytimes.com/2018/12/25/upshot/the-relentlessness-of-modern-parenting.html) времени, чем полвека назад. То есть дело не в том, что родители чаще оставляют детей одних, а в том, что они психологически лучше подготовлены к сепарации.

Кажется, что дети с каждым поколением всё раньше становятся самостоятельными — и такое воспитание органично вписывается в общую картину нового мира. Более того, новый тип родительства подразумевает тип отношений «дружба и поддержка», который сильно отличается от предыдущего типа «ведущий — ведомый». Если раньше родители говорили: «Я тебе не приятель, чтобы со мной так общаться», то современные мамы и папы именно к этому и стремятся — создавать дружеские отношения. Здесь нет места долгу и обременению типа «ращу детей, чтобы было кому мне подать стакан воды в старости». Я спросила миллениалов о том, что они готовы взять от своих родителей (бэби-бумеров и иксов), а что нет. Вот несколько интересных цитат:

«Я буду стараться идти в ногу со временем, чтобы лучше понимать ребенка и его окружение (технологии, мировоззрение, тенденции и т. д.). Короче, не стать „Ок, бумер“, насколько это возможно».
«Буду вести себя на равных, учитывать мнение детей, поддерживать и говорить, что буду любить несмотря ни на что».
«Не буду осуждать/ставить под сомнение вопросы личной жизни, чтобы ребенок начинал делать что-то тайком (ходить на свидания и прочее). Буду стараться помогать/обсуждать/подсказывать».
«Не буду навязывать свое мнение, буду больше слушать и слышать своего ребёнка».
«Я не буду отговаривать детей стать ветеринарами / пожарными / режиссерами / уборщиками мусора / писателями / артистами и т. д.».
«Не буду лазить по карманам и в личную жизнь».
«Не буду кричать и бить».
Согласно исследованию ViacomCBS, миллениалы ожидают (https://kidscreen.com/2020/02/12/60-of-kids-choose-what-to-watch-when-co-viewing/), что их дети вырастут более технически подкованными (в этом уверены 65% опрошенных родителей), будут чаще заботиться об окружающей среде (59%), не потеряют любопытство к миру (55%), окажутся умны (54%) и креативны (53%). Анастасия Бутенко, психолог:

«У родителей-миллениалов есть две противоречивые установки, которые они пытаются примирить.
1. Понимание необходимости отдыхать, а не концентрироваться на детях. Это значит, что миллениалы дают себе право развиваться и иметь жизнь, независимую от своего ребенка.
Наши родители игнорировали себя как личностей, поэтому во многом им было непонятно, что делать с нами, детьми, и со своими жизнями. Новые родители лучше понимают себя и свои потребности и стараются строить свою жизнь в соответствии с ними. Миллениалы — это те люди, которые разрешают себе что-то хотеть и о чем-то мечтать.
2. Установка на „хорошее“ родительство и необходимость быть сконцентрированными на ребенке. Связано это с тем, что про детей сейчас очень много понятной и интересной информации. Миллениалы больше других поколений знают о детской психологии и том, что можно или нельзя делать при воспитании.
Кроме того, миллениалы стараются проводить время со своими детьми более качественно — что намного важнее количества. Это подразумевает включенность в игры, интерес к внутреннему миру и хобби ребенка. Такое же отношение у миллениалов и к своей жизни: ставка делается на качество жизни не только детей, но и их самих в период появления ребенка.
Поэтому забота о личном пространстве родителей-миллениалов — это скорее не нарциссическая Я-центрация, а попытка охватить две сущности: и растить ребенка, и не забывать о себе».
Но отношения родителей и детей не будут исключительно гладкими. Новые времена — новые конфликты. Например, может ли родитель делать посты о ребенке без его разрешения? Или что делать, если мама постоянно сидит в интернете? Можно ли родителю подписываться на социальные сети детей? Бывает ли кибербуллинг между родственниками?
Эти проблемы уже существуют. В 2014 году бренд Gerber опросил родителей 18–34 лет и выяснил (https://bestlifeonline.com/generation-alpha-facts/), что 40% из них создают аккаунты в соцсетях для своих будущих детей.

Что скажут эти дети, когда смогут оценить эффект пожизненного сбора цифрового следа? Увидим. Сергей Жданов:

«Само понятие личного и интимного в цифровую эпоху растворяется в публичном. Приватность подразумевает, что личная информация доступна только человеку и больше никому — а вот альфам предстоит столкнуться с проблемами „обратной приватности“.
Информация о них будет доступна третьим лицам, но не им самим. Когда альфы достигнут возраста, в котором смогут дать осознанное согласие на публикацию своих личных данных (фотографий, цитат и прочего), в интернете уже будет целая гора информации о них, которую они сами, может быть, предпочли бы не показывать.

Опять же, как скажется на психологии человека такой вынужденный эксгибиционизм, покажет время».
Так каким будет поколение альфа?

Как сказал (https://img.ifunny.co/images/b942165c32c419fec6de4259ff869b1e4e857db7acdb9712cc 3b410096507e6d_1.jpg) бы Райан Рейнольдс — надеюсь, это будут люди.


По прогнозам, они будут ценить себя вне зависимости от пола, расы, сексуальных предпочтений и более уважительно относиться к другим людям во всем их разнообразии. Возможно, поэтому главным словом поколения станет «нейтралитет».
Если больше не будет нужды восстанавливать равные права для женщин, пенсионеров, темнокожих, членов ЛГБТ-сообщества, основной борьбой поколения станет информационная безопасность и право не использовать цифровые технологии.
Альфы реформируют подход к образованию, научатся лавировать между профессиями и местами проживания, а главной добродетелью станет социальная ответственность.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

https://www.youtube.com/watch?v=10eTVYe5Hwo

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

«Мне 30, я хочу на ручки». Почему наше детство стало длиться дольше

2 дня назад
285 прочитали




Детство — важный этап для каждого человека (https://knife.media/kids/). Самый сложный: с рождения и до взросления мы обучаемся миллионам навыков, от ходьбы до вычисления логарифмов, — но в то же время наполненный приятными воспоминаниями. С развитием нашего мира менялось и детство, приобретая новые черты. Стоит ли паниковать по поводу того, что сейчас этот период стал куда продолжительнее, чем раньше?




В середине XX столетия возникает теория, согласно которой ребенок в Средневековье был просто «взрослым в миниатюре». Мол, с ранних лет дети привлекались к работе, имели равные со старшими права и т. д. Однако исторические источники свидетельствуют, что у разных возрастных групп различались даже одежда и пища. Например, замечали, что на фотографиях британской королевской семьи юные монаршие особы всегда в шортах? Это отражение того, старинного этикета: дети не должны быть одеты так же, как взрослые. И да, хоть и кажется, что дети раньше работали чуть ли не с рождения, это тоже не так. До 7 лет ребенок практически не привлекался к труду.
До 7 лет учить чему-то свое чадо было пустой тратой времени и ресурсов, потому что в любой момент оно могло умереть.

Младенческая смертность (когда ребенок не доживал до 5-летнего возраста) вплоть до XIV века достигала 30–35 %, из них 10 % умирало в течение месяца после рождения. Самые популярные причины — удушье, утопление, ожоги и инфекции (https://lenta.ru/articles/2016/06/16/childhood/). Как ни странно, эпидемия чумы, уничтожившая 60 миллионов европейцев, несколько улучшила ситуацию: после нее снизилась плотность населения, стало меньше болезней и чуть больше гигиены и медицины.


Частые смерти младенцев не означали, что чувства к ним в Средневековье были притуплены — наоборот, боль от потери детей постоянно отражается в молитвах, разного рода сочинениях, картинах. Григорий Турский в «Истории франков» так пишет о несовершеннолетних жертвах «черной смерти»: «И мы потеряли наших маленьких детей, которые были нам дороги и милы, которых мы лелеяли на груди и держали в руках, которых мы кормили и питали такой любящей заботой. Я пишу — и утираю слезы».
Взрослели тогда поэтапно. В 6–7 лет — настолько, что ребенка можно было учить, в 10–11 — отдавать в подмастерья, несколькими годами позже — на настоящую работу, а в 17–18 он отделялся от родителей и создавал свою семью.

У знати, разумеется, все было не как у людей: обучение отпрысков голубых кровей начиналось с 2–3 лет, а будущих монархов — и того раньше. К 12–13 годам наследники титулов должны были частично замещать отцов на различных мероприятиях. В целом же считалось, что в 17 лет благородным юношам и девушкам точно так же, как и представителям народа, пора забыть детские забавы и принять груз ответственности.
По такому сценарию проходила жизнь человека многие десятки и сотни лет. Люди рождались, играли, учились, создавали семьи, рожали, рожали, рожали, а затем умирали. И тут пришли они — изменения. Все началось исподтишка, с нашей собственной физиологии. Половое созревание наступает все быстрее и быстрее (значительную роль в этом процессе играет калорийность диеты и улучшение качества здравоохранения). В среднем каждые 10 лет пубертат начинается на 4 месяца раньше (http://www.mum.org/menarage.htm), чем в предыдущую декаду.


Если в 1840-х годах признаки половой зрелости проявлялись в 16–17 лет, то сейчас говорят о 12–13 (девочки взрослеют раньше, так что сроки могут изменяться в обе стороны).

Итак, подростки становились всё моложе, а потом наступил XX век: войны, революции, экономический и технологический бум, — и сознание людей резко изменилось. А на кого больше всего это повлияло? На тогдашних ранимых и восприимчивых детей. Для них открылись широчайшие возможности, которых не было прежде, от массового высшего образования до путешествий. Новые рабочие места, курсы по получению/повышению квалификации, развивающаяся инфраструктура — всё ведет к тому, что средний возраст вступления в брак сдвигается (http://www.demoscope.ru/weekly/2006/0261/tema01.php) на 3–4 года. Основные маркеры «взрослости» — семья и заработок — внезапно уходят на второй план. Вчерашние дети не стремятся поскорее встать на путь своих родителей, а начинают дольше учиться и искать собственный путь, а старшему поколению приходится всё это время опекать своих подросших отпрысков, обеспечивать их жильем и пропитанием.
В предыдущие века (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Article/kle_psih.php) член общества, готовый работать и заводить семью, приравнивался к взрослому.
До XIX века такого понятия, как «подростковый возраст», когда человек уже не ребенок, но и совершеннолетия пока не достиг, не существовало вовсе.
Почему же оно внезапно появляется? Мир становится сложнее, необходим плавный переход от детского мышления к «взрослому» осознанию происходящего вокруг.
Советский психолог Даниил Борисович Эльконин подчеркивал, что детство возникает тогда (http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM#$p1), когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства.


Иными словами, ребенок остается ребенком до тех пор, пока не сможет в полной мере овладеть средствами труда своего социума.

Например, в примитивных сообществах, где основными инструментами остаются простые орудия для земледелия или охоты, дети рано включаются в бытовые процессы. Некоторые путешественники отмечают, что в африканских племенах двухлетние малыши нередко поддерживают костер или заботятся о младших братьях и сестрах.
Может, в этом и кроется сложность взросления в современном мире, держащемся на цифровых технологиях и биомедицине? Нынешним детям и подросткам нужно освоить большее число навыков, и умная природа защищает организм, продлевая возраст активного обучения и авантюризма. Когда человек вырастает из своего детства, он становится подростком, получая некоторые привилегии взрослых, но физиологически и психологически оставаясь ребенком. И с усложнением нашего мира подростковый возраст тоже усложняется и затягивается. Еще в 2011-м он исчислялся 9 годами (с 10 до 19 лет), а уже в 2017-м заговорили (https://knife.media/forever-young/) о 12–14, продлевая наше юношество до 24 лет.


Почему так решили? Ученые в буквальном смысле заглянули в голову: картирование мозга, данные, полученные с помощью функциональной МРТ, психологические исследования показывают, что процесс взросления мозга замедляется. Например, некоторые зоны коры работают дольше (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2892678/), чем раньше. Эти участки отвечают за авантюризм, быстрое принятие решений и, как следствие, легкое обучение и адаптацию. Зато явно страдает стремление к стабильности.
Мы стали дольше расти: до недавнего времени считалось, что полное формирование тела заканчивается к 21 году, но сейчас всё чаще фиксируются случаи, когда рост продолжается и до 25.

О чем это говорит? О неустанной работе гормонов у, казалось бы, взрослых людей. Прямо как у подростков, не правда ли? И это нормально (http://www.nytimes.com/2010/06/13/us/13generations.html), даже если нынешние 40—50-летние так не считают. Дело в том, что биологические изменения заметны не каждому, да и времени прошло слишком мало, чтобы уверенно говорить о явных закономерностях. А вот их проявления могут сильно бесить старшее поколение: удлинение подросткового периода, или детства, влечет за собой большие сомнения в выборе образования и места работы, неготовность заводить семью (читай: внуков) и стремление к новым впечатлениям.
В отличие от своих родителей, нынешние 20—30-летние молодые люди выбирают (http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.12930/full) обучение (причем часто кардинально меняя специальность и начиная заново), саморазвитие и отношения.

Не для того, чтобы «раз и навсегда», а для того, чтобы изучать различных людей и модели поведения. Разумеется, говорить так обо всем поколении начиная с рожденных в 90-е нельзя. Пока что описанные черты присущи определенному слою и чаще встречаются в крупных городах. Около 80 % живут все еще по привычной «схеме» с семьей и стабильным заработком к 30.
На поведение молодых людей активно влияет социокультурная и особенно семейная обстановка. Часто родители сами поддерживают стремление к «невзрослению» у своих детей (хотя и никогда в этом не признаются).


Какие еще факторы, помимо физиологических, социологических и семейных, оказывают влияние на формирование нынешнего подрастающего поколения? Разумеется, экономика. Детям очень легко продавать, но, вот беда, не за все можно расплатиться листочками. Взрослые подростки в этом плане куда выгоднее. Индустрия развлечений для такой возрастной категории появилась сравнительно недавно и сразу оказалась довольно выгодным делом. Буквально за 25 лет количество продуктов, услуг и предложений в этом коммерческом сегменте именно для молодежи резко увеличилось, а в развивающихся странах растет до сих пор (https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2016/06/17/645709-ot-redaktsii-molodo-veselo). Не взрослеть стало весело и легко. А уровень медицины поможет дольше не стареть и успеть найти и выполнить свое предназначение.
Все эти признаки указывают на то, что сейчас мы стоим на пороге возникновения нового этапа в развитии человека. Как сто лет назад «появились» подростки, так и сейчас на наших глазах «появляется» особый возраст, в котором пребывают те, кого СМИ — не вполне справедливо — любят называть «кидалтами». Ясно, что человек до сих пор не достиг предела своих возможностей — это касается и развития, и продолжительности жизни. Нам предстоит пройти еще множество этапов для завершения эволюции, и пора уже привыкать, что не каждый шаг будет одобрен предыдущими поколениями. Но он должен быть сделан.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Какие изменения ждут российских школьников с 1 сентября



С 1 сентября 2022 года каждая учебная неделя школьников будет начинаться с торжественной церемонии поднятия флага и исполнения российского гимна.











(https://news.mail.ru/society/52853278/?frommail=1#)
(https://news.mail.ru/society/52853278/?frommail=1#)











https://resizer.mail.ru/p/043aecb0-cc22-520c-a059-a5f176ab03fa/AQAGZuSFN_5PVo2UhmYvt5zvOyFUG852jzkplRK4oxr7XaTbwG frIbWzQllk-hbGQY3P-RCDgrThgTO2fYI5htIT7Mo.jpg
Источник: РИА "Новости" (http://visualrian.ru/)




В этом году и учеников, и учителей ждет множество нововведений в образовательном и внеучебном процессе. В частности, по понедельникам утро для школьников будет начинаться с церемонии поднятия флага и исполнения гимна. Рассказываем, какие еще изменения произойдут в новом учебном году.

Еженедельное поднятие флага и исполнение гимна

С 1 сентября 2022 года каждая учебная неделя школьников будет начинаться с торжественной церемонии поднятия флага и исполнения российского гимна. Порядок проведения мероприятия утвержден Минпросвещения РФ. В теплое время года оно будет проходить на улице, осенью и зимой — в стенах школы. Специально для церемонии из школьников сформируют знаменную группу, в которую войдут знаменосец и ассистенты. По словам министра просвещения РФ Сергея Кравцова, такие мероприятия будут формировать у подрастающего поколения чувства патриотизма и гражданственности.

«Разговоры о важном» по понедельникам

Каждый понедельник первым уроком классные руководители будут проводить с учениками занятие «Разговоры о важном».

В его рамках педагоги и школьники обсудят актуальные события в стране, а также другие важные вопросы, касающиеся в том числе ценностей российского общества.


Первый такой классный час состоится 5 сентября. В Минпросвещения уже опубликовали план занятий до конца ноября. Первое посвящено теме «День знаний», второе называется «Наша страна — Россия». В рамках последнего со школьниками поговорят о патриотизме.

При этом педагоги могут использовать разные форматы — показывать фильмы и обсуждать их, приглашать сторонних экспертов, устраивать викторины. Они, как и темы занятий, будут варьироваться в зависимости от возраста учеников.

Новые стандарты обучения

С 1 сентября вступают в силу новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), касающиеся учеников 1−4-х и 5−9-х классов.

Среди изменений — отмена обязательного изучения второго иностранного языка.


Кроме того, с младших классов в рамках уроков математики, окружающего мира, географии и обществознания школьникам начнут преподавать основы финансовой грамотности. Также в школах станут больше внимания уделять историческому просвещению.

В частности, дети начнут изучать историю с первого класса.


Но она не будет отдельным предметом. Историческую составляющую добавят в дисциплины «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Помимо того, в школах будут проходить киноуроки на исторические темы. Вместе с тем для учеников сократили количество используемых учебников. В Минпросвещения пояснили, что на каждый предмет будет одна книга.

Продленка с пользой

В июле в РФ был принят закон, который утверждает для школ единый подход к организации групп продленного дня. Согласно документу, педагоги будут не только присматривать за детьми, но также подготавливать их к занятиям. Кроме того, проводить культурные мероприятия и физкультурно-оздоровительной направленности.

Предполагается, что школа будет принимать решение об открытии групп продленки, а также определять режим их работы, учитывая мнение совета родителей.

Телефоны на уроках запрещены

В новом учебном году ученикам запрещено во время уроков пользоваться мобильными телефонами. По словам Кравцова, помимо прочего, телефоны влияют на детское здоровье. При необходимости родители могут связаться с ребенком на перемене.

В школе есть ответственные, если какая-то чрезвычайная ситуация, обязательно родителям позвонят, скажут, есть учитель, классный руководитель, на перемене можно пообщаться со школьниками. Но на уроках в соответствии с санитарными правилами использовать мобильный телефон не допускается.

Сергей Кравцов
Министр просвещения РФ


Защита от коронавируса

В Минпросвещения порекомендовали 1 сентября провести очно традиционные школьные линейки. Вместе с тем в Роспотребнадзоре сообщили, что в новом учебном году не планируется возобновлять меры против COVID-19. От прежних правил останется только обязательное измерение температуры перед входом в школу. В Роспотребнадзоре пояснили, что термометрия дает возможность своевременно обнаруживать случаи заболевания коронавирусом. Таким образом предотвращается потенциальная угроза распространения инфекции в образовательных учреждениях.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

https://www.youtube.com/watch?v=ggYjb_ckzjw

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

https://www.youtube.com/watch?v=jca37WA-Thg