Модели развития

В воскресенье в Шираме мы общались с Геной. Одной из тем, которая вылезла в ходе разговора, оказалась тема моделей развития. В процессе этого разговора, а также нашего разговора в машине с участием Вити и Вики, родились некоторые мысли, которыми хочу поделиться для дальнейшего обсуждения.

Как вы помните, Игратехники используют чакрийную модель, обращая внимание на то, в какой чакре находится доминанта человека. Важным дополнением к этой модели является лестница развития, в которой есть две стороны - левая и правая. Если человек находится на левой стороне, то он в процессе падения вниз. Минуя "дно", человек начинает подниматься по правой стороне лестницы.

(В дальнейшем по тексту, будем подразумевать, что я излагаю свои мысли и свои интерпретации чужих мыслей, которые можно и нужно уточнять, к чему всех и призываю.)

Так вот. Что я заметил в процессе разговора, так это то, что у меня есть тенденция накладывать чакрийную модель Игратехников на нашу модель 7-ми тел, а затем пытаться выяснить возникающие противоречия. Помог мне это увидеть Лёха Вараксин, который долго пытался объяснить Гене своё понимание нашего физического уровня, в то время, как Гена говорил о Муладхара-чакре. Так как это происходило сразу после того, как что-то похожее пытался высказать я, мне неожиданно стало очевидно, что модели-то о разном!!!

Попытаюсь объяснить.

Модель Игратехников - об уровнях. Это как бы основные частоты, на которых вибрирует сознание. Поэтому развитие заключается не в заполнении нижнего уровня с последующим подъёмом на следующий, а в переориентации на вибрации на другой частоте.

Помнится больше всего цепляло, что критерием освоения уровня у Игратехников является то, что мне на нём стало скучно. И способ интенсификации прохождения уровня - погружение в практики этого уровня (пока не освоишь - читай пока не надоест )

Забывая что речь о другом, мы начинали приводить примеры необходимости освоения Физ. уровня в нашем понимании (всё могу на этом уровне, ЦНД), на что Гена резонно замечал что это горизонталь, в которой можно играться бесконечно. А на замечание Лёхи о том, что не нужно осваивать всё, достаточно вытащить принципы, Гена заметил, что принципы - это уже другой уровень, а не Муладхара.

Самое главное в модели Игратехников - всё понятно (что и зачем делать), чтобы развиваться. Но процесс развития больше похож на увеличение скорости киноплёнки, чем на поднимание над. А открытие глаз - финал развития, за которым что-то есть, но о чём Игратехники не говорят (по крайней мере с нами).

По дороге домой, разговаривая на эту тему в машине, мы вышли на такую мысль: Чакрийная модель Игратехников - модель личностного развития, финалом которого является просветление, пробуждение, осознание себя Богом, тогда как наша модель развития по телам как раз и начинается с открытия глаз с Выбора.

У меня тоже при изучении моделей Игратехников возникла догадка, что это путь к открыванию глаз.
Хотя….
Если взять то, что излагает Гена про доминанты и соединить наше «чему посвящаю» - для меня, например, становится более очевидным механизм посвящения и то, что в любом действии все предыдущие уровни вложены в верхний… Т.е. прыгаю сальто только муладхарно (Илья говорит – просто физуха) или, например из свадхистаны…
Скорей всего, закономерности то одни, что до пути, что после…. Просто имеют свои особенности

Да, механизм посвящения, как мне кажется, близко к чакрийной модели. Чему посвящаю. Например фраза "Я должен делать свои действия из Сахасрара-чакры" - типичная фраза для муладхарного человека.


Ещё размышления про чакрийную модель.
Таня Гинзбург говорила про доработку нижних уровнях, на основании чего я сделал такие выводы:
Модель развития напоминает пирамиду, выползающую из под земли. Вместе с ростом пирамиды вверх, растёт и её основание. Следовательно, когда я поднимаюсь на следующий уровень вверх, возникает потребность дорабатывать предыдущие уровни. Однако, поскольку доминанта находится на верхнем уровне, нижние уровни дорабатывать не интересно, и это возможно только при осознанном отношении и понимании модели.
Например, человек свадхистсханы, вполне может развить потрудиться (например над своим телом) для того, чтобы в результате получить больше удовольствия.

Непонятно,что значит ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ на вибрации на другой частоте?
Вибрацию ускоряют либо замедляют по частоте,увеличивая или уменьшая в амплитуде, это чистой воды Герметизм.И Сознание присутствует во всех
частотах вибраций,Осознаность этого присутствия не везде.
Вот интересно задумывается ли, Человек с преобладающим воздействием той или другой чакры о причинах этого преобладания?
Личностная модель развития с финалом.......чего?!........... Просветления?........Непонятно только Какого?
Это они так говорят или вы их так интерпритируете?

[Альв]

Я не присутсвовал при всех разговорах. Но судя по постам Дракоши и Лары игратехники впрямую не говорили о том что финалом развития будет просветление. Это скорее попытка пристроить ихнюю модель к нашей.

Лара
У нас и у игратехников понятие о муладхаре разные. У них больше звучит то что работа муладхары это что то вроде колки дров, мытья стекол, работа руками и ногами, а у нас это что то вроде совершенства (оптимальность) движения тела в ограничивающих (стесненых)условиях.

Правда совершенство движения в ограниченных условиях это не только работающая муладхара, это физический уровень и там все чакры задействуются.

Если тут уже различие то соединить модели не удастся.

Я из своих разговоров слышал про Путь, развитие, это последовательность каких то действий.
К целостности расширению и размыванию своих границ, где и будет последовательно просветление.

Правда как это конкретно соотносится с конкретными людьми с которыми говорил, я не очень понял. Возможно это просто слова я так услышал.

Олег.
Это даже не интерпретации, а некие мои выводы из моих интерпретаций.

Про вибрации - это вообще мой собственный образ, Игратехники таких слов не использовали. А в моём образе, что Переориентация, что изменение частоты или амплитуды вибраций - один хрен.
Можно попробовать присоединить сюда образы из Герметизма, но мне эта традиция не знакома, так что слово вибрации я использовал несколько вольно, в своём значении - как настройку на некоторый уровень.

Задумывается ли человек, почему он сейчас на этом уровне? Скорее воспринимает как данность. Речь о том, чтобы понять где я сейчас и определить направление для движения, исходя из понимания некоторой модели.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

..........................



http://files.mail.ru/7XU6DQ

этапы
1 ученик висит на учителе
2 ученик пытается двигаться, вися на учителе
3 ученик двигается, идя за учителем
4 учитель уходит на задний план. ученик впереди учителя.
5 учитель "не идёт", экзамен самостоятельности для ученика.
интеграция своего бывшего и приобретённого
6 ученик берёт ученика. творческий прорыв.

[Феникс Джонатанович ДонХуанЦзы]

Сообщение от RomIg

Щит и меч Воина

Ученым давно известно, что при решении какой-то сложной интеллектуальной проблемы резко увеличивается электрическое сопротивление человеческой кожи. Организм больше обычного изолируется от внешней среды, снижает энергетический обмен с ней. Особенно возрастает сопротивление кожи, когда мы сталкиваемся с какими-то странностями и парадоксами, то есть при испытаниях "на прочность" нашего привычного мировосприятия.
Вообразите, что в поле вашего зрения появился вдруг светящийся шар. Ваш мозг буквально набросится на необычный объект, пытаясь постичь его, - в первую очередь для того, чтобы оценить опасность этого объекта лично для вас. Что, если речь идет не об астральном теле, а о шаровой молнии?
Сфокусированное, направленное внимание запускает механизм самосохранения, чтобы в напряженный момент мозгового штурма не пропустить предательский удар извне. В числе прочего резко возрастает электросопротивление кожи. Внимание является "щитом" Воина. Однако его же приходится использовать и в качестве... "меча", которым разрубают привычное мировосприятие.
Вспомним ходьбу Карлоса с расфокусированными глазами, удерживаемыми на точке чуть выше горизонта, - очень полезный прием для прерывания внутреннего диалога. Фактически же это способ расфокусировки не зрения, а внимания.
Что при этом происходит? На миг внимание оказывается без своей всегдашней загрузки: вы толком ничего не видите. Вот тут-то и может повезти, если в сферу внимания попадет сенсорный сигнал, принципиально недоступный привычному мировосприятию. Этот сигнал хоть ненадолго переключит ваше обыденное внимание совершенно в другой режим работы - во второе внимание, или внимание Реальности.
Никто не знает, когда это случится, через несколько дней или через несколько лет. Даже маги не знают, каким образом встречаются две великие тайны, внимание и Реальность.
- Первое внимание человека - это животное осознание, которое в процессе накопления жизненного опыта развилось в замысловатое, многоплановое и исключительно хрупкое образование, функция которого - иметь дело со всем, что существует в нашем обычном мире повседневной жизни, - объясняет старый индеец. - Иначе говоря, все, о чем можно думать, относится к сфере функционирования первого внимания... Второе внимание относится к сфере неизвестного. Оно начинает работать, когда задействуются излучения внутри человеческого кокона, которые обычно не используются.
Первое внимание фокусируется на обычном мире, выделяя и усиливая определенные излучения из того довольно узкого спектра, в котором пребывает нормальное человеческое осознание. При этом выделяется лишь незначительная часть из всех излучений, которые пронизывают наш светящийся кокон. Так формируется обыденный, общеизвестный мир.
А что же прочие излучения? Куда деваются они? Ни-ку-да. Они остаются невоспринятыми нашим обычным вниманием, словно дремлют. Большинство людей так о них никогда и не узнает до конца жизни. Причем пространство вне кокона также пронизано излучениями, и мы - если мы маги! - их также можем воспринимать, хотя в них нет и намека на человеческую природу. Перенацеливая собственное внимание, мы изменяем конфигурацию энергетических волокон, составляющих нашу светящуюся сущность. Часть излучений уходит из области осознанного восприятия, а взамен в фокусе оказываются затененные, невидимые прежде сферы.
Лучшими магами и воинами являются, бесспорно, женщины. Неслучайно много женщин и среди шаманов, медиумов, контактеров, экстрасенсов, гипнотизеров, А ведьмы? Это же целая симфония! Помимо магических умений, магия поддерживает в женщинах очень высокий жизненный тонус. Недаром традиции многих народов изображают ведьм фантастическими красавицами.
- Мы удерживаем своим вниманием образы мира, - объясняет магиня по имени Ла Горда. - Обучать мужчину-мага очень трудно, потому что его внимание всегда закрыто, сфокусировано на чем-нибудь. А вот женщина всегда открыта. Поэтому она большую часть своего времени ни на чем не фокусирует свое внимание, особенно в течение менструального периода. Учитель рассказал мне, а затем продемонстрировал, что в эти дни я могу полностью отвлечь свое внимание от образов мира. Если я не фиксирую его на мире, то мир рушится.
Чем же так ценен именно менструальный период? Энергией! В этом состоянии у женщины имеется избыток энергии, который обычно доставляет лишь неприятные ощущения: мигрени, затруднения в достижении оргазма, боли в низу живота, раздражительность...
Задача Учителя в том и состоит, чтобы помочь ученице использовать эту, да и любую другую энергию в магических целях. Внимание обычного человека в течение жизни поглощает всю без остатка психическую энергию, предназначенную для мировосприятия. Если и образуются в организме свободные запасы энергии, то они надежно охраняются с тем, чтобы прийти на помощь в экстремальной ситуации, когда на карту будет поставлено само существование человека. Большинству из нас для переключения первого внимания на второе попросту не хватает энергии.
- Подумай об этом так: все это время ты учился не магии, а скорее умению сохранять энергию. И эта энергия дает тебе возможность овладеть некоторыми из энергетических полей, недоступных для тебя сейчас, - втолковывает старый маг Карлосу. - Вот что такое магия: умение использовать энергетические поля, которые не участвуют в восприятии известного нам повседневного мира. Магия - это способность воспринимать нечто, недоступное обычному восприятию. Передвижение внимания - это передвижение энергии внутри нас, вот почему дисциплина Воина подразумевает управление различными фиксациями внимания и эмоциональными реакциями на восприятие.
Напомним читателю, что дело это небезопасное. Кругом гибельный и непостижимый океан Реальности, а слева и чуть позади неизменная спутница - смерть. Один неверный шаг - и Воин обратится в прах. В известном смысле обычный человек защищен гораздо лучше Воина. Это из серии "меньше знаешь - крепче спишь".
Рядовой гражданин не умеет переключать внимание, не располагает свободными энергетическими ресурсами, и его светящийся кокон наглухо запечатан: это замкнутое на себя, компактное биологическое поле. Обыденность - вот щит обычного человека. У Воина такого щита нет.
- Если человек не является Воином, то ему не остается ничего другого, как использовать житейские проблемы для отвлечения сознания от устрашающих встреч с непостижимыми и неумолимыми силами. Однако использовать подобного рода "житейские игры" ты уже не способен - слишком много знаешь о силах, - предупреждает дон Хуан. - Поэтому сейчас ты вплотную приблизился к тому, чтобы чувствовать и действовать, как Воин. Твои старые щиты разбиты.
Новый щит каждый подбирает себе с помощью Учителя. В перерывах между кошмарными тренингами Карлос вел подробный дневник. Дон Хуан иногда буквально заставлял Карлоса возвращаться к дневнику:
- Пиши, пиши. Иначе ты умрешь.
Маги проделывают столь угрожающие манипуляции с привычным восприятием новичков, что вынуждены совать им в руки щит. Это происходит в моменты, когда восприятие того и гляди надорвется под бешеным напором Реальности.
Без Учителя нет магии. Даже чисто методически уроки построены на использовании магии. Учитель вводит ученика в состояние второго внимания, после чего излагает урок. Придя затем в обычное состояние, ученик не может вспомнить ничего, кроме хаотичных обрывков урока. Так мы вспоминаем сновидение.
Ученику приходится приложить все силы, чтобы вспомнить. И в процессе этого мучительного воспоминания ученик перепрыгивает вдруг во второе внимание - вот так фокус! Сознание тут же проясняется, а из памяти свободно льется забытый урок. Если начинающему Воину удается заново пережить урок, полученный во втором внимании, это считается большим достижением.

.................................

___Конспект 1-ого часа, позже добавлю вторую часть___


4 характеристики (2 количественных и 2 качественных) – минимальное число параметров, обеспечивающее развитие
(4 – база, основа, от которой можно отталкиваться и двигаться дальше, опора для «Я»?)
Размывание границ – свойство жизни, развитие, а не замыкание
Самость, развитое качество самостоятельности, развитая структура, не зависящая от других, формирующая себя и мир (божественное качество)
РАЗУМ – св-во бесконечного Развития
Сложные процессы развития базируются на простейших процессах отношений (не поняла)
4 (минимум) типа взаимодействий при обучаемости, при обмене
Передающий, принимающий. Устойчивость мира и его развитие осуществляется за счёт отношений «лидер-ведомый»
Математическая модель взаимодействия 2-х объектов (законы на различных этапах взаимодействия) для прямой трансляции качеств. О развитии качества Обучаемости:
· 1. Принцип контакта
· 2. Принцип симпатии
Качества обучаемости
1. Восприятие Информации
2. Анализ Информации
3. Вывод на основании анализа, затем синтез
4. Изменение поведения
· .
· .
1-ый Режим отношений, бетонный, с существованием границы. Волна энергетического типа.
Чёткое следование инструкциям, что бы заметить новые качества
2-ой Режим отношений. Волна энегро-информационного характера.
Приобретение самостоятельности
3-ий Режим отношений. Внутренний режим передачи энергетики, режим смены лидера.
Количественный переброс в новое качество
4-ый Режим отношений. Информационные внешние отношения.
Приобретение самостоятельно новых качеств

___Конспект 2-ого часа___

Эффект вихря в процессе взаимодействия двух объектов
Важность жёсткого взаимодействия на начальном уровне обучения для эффективной передачи качеств
1-ый Режим отношений
7 точек (этапов) до перехода на новое качество
13 точка – возможность падения при разрывности отношений, точка катастроф, а не перехода в новое качество (число Учителя)
4-ый Режим отношений. Мгновенный переброс качеств, явление сверхпроводимости, озарения, принятия гениальных решений. Состояние вихря, который существует постоянно… устойчивое состояние. Приобретение новой мерности, качество для изучения мира.
Таким образом увеличивается мерность восприятия до способностей управлять временем и пространством… (развитие, расширение совместное)
Свёртка-развёртка неоднородности, сохранение памяти в мире…. Восстанавливаемость, обучаемость наоборот….?
Петля времени. Прыжки во времени… Точка состояния и интервал состояния познания мира. Новое жизненное пространство… Новая картина мира – новая возможность жить в этом мире! Новое качество НОСИТЕЛЯ НАШЕГО РАЗУМА!
Возможность влиять на развитие мира, модель параллельных вселенных, миров… Физические двойники и проч. чудеса для …. Способности преображать внешний мир (…???) и преобразовывать своё Я
Технология размыва границ, технология проникновения в другие уровни сложности и мерности…
Способности менять вселенную…
ДЛЯ ЧЕГО ВСЁ ЭТО:
1. Условия обитания меняются и по этому, необходимо научится обладать качествами «маятника» - Разумность и выживаемость в изменяемых условиях (как минимум)

4 технологии сохранения (двойники, группы, режим опережения
Операторные отношения
Ответственность за Знания
Необходимость развиваться
Масштабность катастроф

Важность развития разума до способности опережать катастрофные события, иначе в конечном счёте такой не развитый разум (человек, страна вселенная и т.д.) обречён на гибель…

Важность развития у каждого человека (или до численности критической массы) способности принятия ПРАВИЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ (озарения, интуиция и проч.)
Новая модель обучения

Закон Пирамид, сложности обучения, опять число 7. Принцип подобия, обладание группой единого мощного качества (системный объект, а не сумма я), равнозначность каждого – одного нет и всё рушится, что способствует быстрого перехода на новые энергетические уровни…
Принцип прорыва, хоть один нашёл выход, за ним втягиваются все… Первопроходец вначале, приобретает иные качества …, описанные выше в 4-ом режиме отношений…

Синергетические эффекты – в объединении получается новое качество

7 качеств для устойчивости
Зрение
Слух
Обоняние
Осязание
Вкус
Равновесие
Юмор (Ирония убирает жёсткость, страх)


Интуиция – способность принимать решения в моделях не явных образов

Если существует Не хватка качеств обучаемости в одной жизни, что бы перейти на новый уровень
>>>>>, то должен существовать транслятор жёстких правил поведения в потоке для недоразвитых элементов.
Правила на уровне заповедей…. Тогда есть шанс, что хотя бы часть ещё при этой жизни перейдёт в новое качество

Поддерживание процесса обучения за счёт собственного я
(что я делаю для поддержания процесса обучения?)

Время созревания, инреционники («чемоданы») – так же необходимая часть в группе обучения…

Что я увидела, Главное:
по сути это объяснение с научной т.з. системы Учитель-Ученик, и что эта модель в глобальном смысле является кратчайшим и возможно единственным Путём трансляции Новых качеств и преобразования Мира (Себя).


П.с.
1989г. Однако.
В конце разбитое яйцо на голове Золотова и повешанный маникен на фоне комсомольских лозунгов…
сюр в Русской традиции "пойди туда не знамо куда, найди то не знамо что..."

Да и название лекции :

Система преобразования мира путём прямой трансляции качеств

Модель Лидер-Фоллуэр. Модель прямой трансляции качеств.

4 характеристики (2 качественные, 2 динамические) для возникновения отношений, мира.

Основное качество вселенной – обучаемость.

Адам – А-дам, обмен А, изночальность.

Любая неоднородность – залог развития.

Самые сложные модели развития базируются на самых простых механизмах отношений.

Отношения приводят к отношениям Лидер-Фоллуэр, кто-то подпадает под зависимость, ведомый чего-то не слышит – но он уже при этом в зависимости от лидера.

Взаимодействие на уровне лидер-фолуэр – необходимое и достаточное условие развития мира и его устойчивости.

Если кем-то информация получена, то эта информация/ контакт остаются навсегда.

Прилипание:
• Сначала ощущение, что лидер (большая масса) ко мне прилип,
• Но затем осознаётся жёсткий фоллоу.

Принципы:
1) В начальный момент полностью ведёт лидер – жёсткий фоллоу, энергетическая волна,
Появление симпатии
1. Восприятие информации,
2. Анализ
3. Вывод
4. Изменение поведения
2) Даёт малую самостоятельность,
3) переход количества в качество, энергетико-информационный обмен,
4) информационный процесс (либо вверх продолжение, либо вниз)

Для человека с большей «массой» информации, дополнительным толчком является ученик.

Периоды обучаемость по времени – числа Фибоначи.
Обучаемость по этапам – золотое сечение.
Из этих двух вытекает гармоничность развития.

Все переходные точки – точки неустойчивости, когда продолжение может пойти как вверх так и вниз.

Начальная неоднородность -> раскрутка –> далее действие вне зависимости от начальной точки

Цель движения – многомерые отношения.

Память как фрактал: зацепка – раскрутка.

Узнал что-то новое – и появляется спектр возможностей, а не единая линия движения.

Технология размывания границ

За счёт раскрутки идёт напитывание энергией –> ошибка стоит больше –> новая способность принятия решений.

Закон пирамиды – если не получилось самостоятельно, то осуществяю вместе с другими.

Синергетический эффект

Возможность «гуляния» в петле времени.

Работа в вероятностно определённых условиях (без однозначности) – устойчивость в любых сложностях.
Задействованы минимум 7 качеств для устойчивости: зрение, слух,Ю обаняние, осязание, вкус, чувство равновесия, чувство юмора (смывает корявые неоднородности).

Большой контакт – множественный контакт с разными свойствами, характеристиками.

Если не хватает устойчивости для перехода на новый уровень, то как минимум следование правилам для частичного перехода.

Тема то по сути простая:
Сложные процессы развития базируются на простейших процессах взаимодействия. Простейший - это 2 объекта с 4 параметрами энергии и информации.
И разбор на примере процесса передачи навыка.

И то как он объясняет.
И есть там ..как бы такие многозначности. Как мне показалось можно по разному для себя интерпретировать, в зависимости от того к какому процессу применить. Может быть так и должно быть при усложнении систем.

Там вся суть в деталях.
А в деталях я вот не разобрался.
Не успею сюда что то нормальное написать.


Юмор - как 7е чувство у человека... порадовало.
Правда я не понял что за этим, какая то гармонизация системы.

Кибернетику захотелось посмотреть.

Что больше всего запало…
1. В мире жестких границ (неразмываемых) невозможно развитие. Если граница железобетонная (твердь), то обмен невозможен, невозможно сравнение, и объекты друг для друга не существуют. (Что и подтверждается моими наблюдениями за людьми в последние годы –люди живут каждый в своем мирке, не видя друг друга, не меняясь, а только сворачиваясь со временем в ничто. Они не существуют друг для друга, находясь в своих иллюзиях о мире…)
Границы 4го рода –нет Я видимого со стороны (т.к.при границах -твердь нет обмена, нет отношений) –следовательно и самого «Я» не существует. Это безжизненная Вселенная… И чтобы появилась Жизнь (то что Илья называет жизнью =развитие, Изменение), необходим другой объект –т.е. объект (я) должен иметь способность к размыванию границ.
2. Следующий момент, который зацепил… Качество, которым я не обладаю, я не способна даже заметить… Т.е. когда человек предъявляет качество не мое, я его ни назвать, ни заметить, ни определить не могу. Есть ощущение что «что-то есть»…. А что это «что-то»… Т.е. то самое «откуда, куда, как», которое есть у Феникса, как основное качество жизни, как основной Интерес и механизм Развития, мы и не можем описать… Вот как возникает первичный контакт, почему происходит это «прилипание»? Видимо, только выбором? Или, возможно, вот таким интеллектуальным понимаем, что только таким образом осуществляется Жизнь –через контакт и тогда поиск этого контакта? Нет все же только выбором…. Мы же с Фениксом так и не слиплись… Как он сказал: такие странные люди в комплексом неудачника… которые постоянно находятся в состоянии «что-то есть» и «я же ищу это что-то», но так и не решающиеся сделать выбор и шаг и прилепиться в это бесспорное подчинение…
3. Механизм передачи качества, которым один обладает (лидер), а другой –нет (ведомый). На первом этапе полное подчинение (меня забетонировали, я ничего не могу сделать самостоятельно, жесткие отношения ведомости, невозможность проявления собственного поведения и предъявление качества- фактически идти за другого –информационное освоение). Тут есть точка принятия решения -я заметила качество и могу решить «мне это не надо» и свалить. (Мы же так и не заметили…). Если я решила –мне это надо , необходимо, мы переходим на второй этап –тут происходит вложение собственной энергии, свое отношение, разгружая лидера. И обучение ускоряется. Способность приобретается. Второй режим взаимодействия- выполнение действия обязательного, навязанного лидером. С взаимным проникновением, размыванием границ -мягкий фоллоу, режим энерго- информационного обмена.
На третьем этапе происходит смена активность- обучаемый более активный, а лидер снижет свой вклад. Обучаемый совершенствует свой навык сам, и лидер уже вроде мешает впереди –он отступает. Режим количественного переброса качества –обучаемый набирает, лидер сбрасывает. И в какой-то момент возникает равная предъявимость качества. Самое интересное –можно здесь остановиться, а можно развиваться дальше посредством обучения кого-либо!!!
4. Еще один момент –про пирамиды… Это и идея социона как такого, и идея синергии, и идея о том, что необходима иерархичность обучения, что все равны в пирамиде (соционе), независимо от уровня развития. Потому что, чтобы произошел скачек, необходим низший уровень-основа пирамиды. И тут же лежит идея о том, что чтобы произошла передача знания, развитие системы дальше, необходим хотя бы один ученик…. Иначе все это не сдвинется с мертвой точки никогда… И все это вытекает естественным образом из самого механизма передачи качества... Т.е. зачем предъявлять качество такого уровня, который вообще недоступен? Должны быть передатчики... развивающие при этом свое качество... и т.д...

Несколько вопросов, мыслей из лекции Золотова:

1) 4 фазы взаимодействия (лидер-фолуэр). 2 сильные фазы, 2 слабые. Несколько раз прослушал, но не уловил какие из 4-х слабые, какие сильные.
Возможно 1-ая, 3-я слабые, 2-ая, 4-я сильные.

2) 2 прогона, 7 точек перехода на каждом (график), каждая точка перехода является неустойчивой. Однако наиболее опасной, подверженной является 13-я.
До конца не понял, что за два погона, и почему 13-я является критичной.

3) 4 фаза развития (слабые этапы укоротились). Выход на цикличность развития, но нужен первоначальный толчок (от ученика).

4) При объединении темпы развития группы должны быть больше, чем темпы развития катастрофы, природного явления -> в этом случае катастрофы, природного явления не будет.
В противном случае катастрофа стирает всё, для начала с нуля.